江蘇鹽城市步鳳小學(xué)（224045） 吉成峰

打造基于互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂

江蘇鹽城市步鳳小學(xué)（224045） 吉成峰

隨著新課改的深入實(shí)施，教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為發(fā)生了很大改變，讓師生互動(dòng)起來(lái)，讓生生互動(dòng)起來(lái)就成為廣大教師共同追求的目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，捕捉學(xué)生的生成，有效打造出基于互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

生成 課堂教學(xué) 互動(dòng)

在一些數(shù)學(xué)課堂上，有的學(xué)生聽(tīng)課注意力集中，回答問(wèn)題積極踴躍；有的學(xué)生則是東瞅瞅，西瞧瞧，注意力很難集中到課堂教學(xué)上來(lái)。究其原因，就是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間沒(méi)有形成一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，導(dǎo)致了課堂教學(xué)枯燥、無(wú)趣、低效。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生積極踴躍參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，打造出一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的數(shù)學(xué)理想課堂？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，就避免了教師單向傳授知識(shí)的弊端，課堂教學(xué)將會(huì)顯得更加活潑生動(dòng)。

如教學(xué)“元，角，分”時(shí)，為了使學(xué)生清楚地明白元、角、分進(jìn)率之間的關(guān)系，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物情境：讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的水果、文具、書(shū)籍等一些常見(jiàn)常用的生活用品，以小組為單位進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。在教師精心營(yíng)造的教學(xué)情境下，小組之間展開(kāi)了合作學(xué)習(xí)：“老板，一斤桃子多少錢？”“2．5元?！薄皝?lái)一斤，給你錢。”“這個(gè)文具盒多少錢？那個(gè)呢？”“給，找你錢?！薄诮處熅膭?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生問(wèn)價(jià)、還價(jià)、付錢、找錢，經(jīng)歷了一次美妙的購(gòu)物體驗(yàn)之旅，課堂活潑而靈動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的元、角、分的知識(shí)，如果教師按部就班地進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師多此一舉，浪費(fèi)時(shí)間。在這里，教師正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)馁?gòu)物情境，學(xué)生在你買我賣中實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、精心提問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生的互動(dòng)意愿

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)方式，有效的課堂提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因而在教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)促思，以問(wèn)促動(dòng)，在充分尊重學(xué)生的前提下，把學(xué)生推向生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)有效互動(dòng)。

如教學(xué)“算24點(diǎn)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的口算能力；讓學(xué)生在算24點(diǎn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其真切感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力；使學(xué)生的合作能力和探索能力得到有效培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅把準(zhǔn)備好的撲克牌拿出來(lái)，問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)用這些撲克牌計(jì)算出24點(diǎn)嗎？”學(xué)生肯定不會(huì)產(chǎn)生多大興趣。此時(shí)，教師如能換個(gè)提問(wèn)的方式：“你會(huì)用撲克牌進(jìn)行加減乘除運(yùn)算嗎？如果讓撲克牌上的各種數(shù)字組合成算式，得數(shù)是24，你有幾種打牌的方法？下面就請(qǐng)大家以小組為單位，計(jì)算24點(diǎn)，比一比哪個(gè)小組的點(diǎn)子最多?！痹诮處熅脑O(shè)計(jì)的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通，在生生互動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)把學(xué)生帶入了生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，學(xué)生人人奮勇?tīng)?zhēng)先，學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。

三、捕捉生成，提升學(xué)生互動(dòng)的深度

數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的精心預(yù)設(shè)下、引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟、有組織的一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，雖然教師準(zhǔn)備充分，但還是會(huì)出現(xiàn)一些教師預(yù)料之外的信息，這些信息大多和教學(xué)內(nèi)容之間存在著密切聯(lián)系。教師要善于捕捉這些教學(xué)信息，加以整合、重組，使師生之間的互動(dòng)更為深入。

如教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，教師以“10.25÷12.5”為例子，給學(xué)生講解了小數(shù)除以小數(shù)的算法算理。在教師講解完畢以后，有個(gè)學(xué)生冷不防問(wèn)道：“在小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算過(guò)程中，可以把被除數(shù)化為整數(shù)進(jìn)行計(jì)算嗎？”面對(duì)學(xué)生的求異思維，如果教師直接否定，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我急中生智，說(shuō)：“其他同學(xué)怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”這樣一來(lái)，一場(chǎng)可以激發(fā)學(xué)生積極討論的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就開(kāi)始了。有學(xué)生認(rèn)為，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小，它們的商不變；有學(xué)生認(rèn)為，雖然這樣計(jì)算在結(jié)果上沒(méi)有改變，但是由于除數(shù)變大，試商時(shí)反而麻煩，不如把除數(shù)化為整數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便。這位學(xué)生的發(fā)言得到了全體學(xué)生的一致認(rèn)可。

當(dāng)學(xué)生有不同的意見(jiàn)或看法時(shí)，教師及時(shí)捕捉到了這個(gè)有用的教學(xué)信息，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，不僅實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，而且在討論交流中學(xué)生也對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻感知。

總之，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，教師就要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，及時(shí)捕捉有用的教學(xué)信息。只有這樣，才能使數(shù)學(xué)課堂富有活力，從而打造出一個(gè)和諧的、互動(dòng)的、富有生命力的數(shù)學(xué)課堂！

（責(zé)編 童 夏）

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1007-9068（2015）29-086