江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校（215021） 朱 靜

與課堂教學(xué)相輔相成的預(yù)習(xí)設(shè)計探微

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校（215021） 朱 靜

任何一堂數(shù)學(xué)課都需要必不可少的課前預(yù)習(xí)，其主導(dǎo)者在教師，行動主體在學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)各知識點的學(xué)習(xí)，需要設(shè)計不同的課堂教學(xué)活動，更需要為應(yīng)課堂活動設(shè)計不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

關(guān)于課前預(yù)習(xí)，有人說“預(yù)習(xí)過程中，對某些知識點的錯誤理解會因‘先入為主’而在學(xué)生頭腦中刻下印記”，所以徹底反對；有人則認(rèn)為并非所有知識點都需要課前預(yù)習(xí)，因為對于有些知識點（如一些理論、公式、規(guī)律的推理）來說，過早地讓學(xué)生熟悉結(jié)論，反而會讓課堂探索變得毫無意義，所以建議實行“選擇性預(yù)習(xí)”。但我要說，這不是課前預(yù)習(xí)的“本性”，因為它是否能發(fā)揮對課堂教學(xué)的輔助推動作用，關(guān)鍵要看如何進行——同樣的知識點，不同的預(yù)習(xí)方法會出現(xiàn)不同的預(yù)習(xí)效果；相同的預(yù)習(xí)方法，對不同的知識點也會起到不同的作用（當(dāng)然，可能為負(fù)）。

我認(rèn)為，每一堂數(shù)學(xué)課都應(yīng)該走好“生活——課堂——生活”三大步，即課前設(shè)置問題，讓學(xué)生捕捉、搜尋與即學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實力，決定讓其熟悉教材的程度與方法——這就是預(yù)習(xí)設(shè)計；課堂教學(xué)是通過引導(dǎo)他們更加深入、廣闊的思考問題，來向他們提供知識用具的過程，求知欲來自于生活的需要，懷揣動手體驗、實地調(diào)查產(chǎn)生的問題，才能真正將知識消化吸收——預(yù)習(xí)是領(lǐng)悟的前提。工具在手,問題就得以解決了嗎？不，熟練運用才能解決問題，這需要課堂學(xué)習(xí)之后的生活實踐——預(yù)習(xí)為實踐提供“田園”。也就是說，任何一堂數(shù)學(xué)課都需要必不可少的課前預(yù)習(xí)，其主導(dǎo)者在教師，行動主體在學(xué)生。

那么，該怎樣來設(shè)計與課堂教學(xué)相輔相成的預(yù)習(xí)呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與空間”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”等多個知識點；預(yù)習(xí)也包括回顧舊知、搜集資料、自讀新知、動手探究、練習(xí)試做等多項任務(wù)。各知識點的學(xué)習(xí)，需要設(shè)計不同的課堂教學(xué)活動，更需要為應(yīng)課堂活動設(shè)計不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。下面是學(xué)習(xí)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊時，我設(shè)計的幾次預(yù)習(xí)作業(yè)。

［預(yù)習(xí)活動一］學(xué)習(xí)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1．查看一下你家的冰箱，“冷凍溫度”與“冷藏溫度”各是多少度？讀一讀，記下來。能在溫度表上找到它們嗎？試一試。

2．閱讀課本P2－P8，回答下列問題：①什么是正數(shù)？②什么是負(fù)數(shù)？③生活中哪些地方用到正、負(fù)數(shù)？

3．你會用正、負(fù)數(shù)了嗎？舉個例子。

這節(jié)“概念課”適合學(xué)生自學(xué)——五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，所以我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。其后的課堂教學(xué)被我設(shè)計為“你懂我聽”課，讓熟悉教材的“主人”來當(dāng)老師的老師，我的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)情調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，及時幫助學(xué)生釋疑解惑、縱深引入、縮短差距。

［預(yù)習(xí)活動二］學(xué)習(xí)“多邊形面積的計算”前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1．讀課本P10，按照它教你的方法，把A、B、C紙（分發(fā)）剪一剪、拼一拼、數(shù)一數(shù)。

2．你能把平行四邊形拼成長方形、割成兩個完全相同的三角形嗎？能把梯形拼成一個平行四邊形嗎？用E、F、G紙試一試，拼成后粘貼在硬紙板上。

3．還記得長方形與正方形的面積公式嗎？寫出來。

這是一節(jié)需要動手實踐的“探索推理課”，將圖形拼割移至課前預(yù)習(xí)中，能讓不同層次的學(xué)生都大有收獲——基礎(chǔ)知識扎實、思維敏捷者，在剪拼圖形、回顧舊知的過程中就能領(lǐng)悟新知（雖然預(yù)習(xí)問題中對即將推導(dǎo)的面積公式只字未提）；學(xué)習(xí)困難者則能通過自己的多次努力而完成圖形改拼，為課堂學(xué)習(xí)鋪好路子。本節(jié)預(yù)習(xí)沒讓學(xué)生過多地翻閱課本，因為我的課堂設(shè)計中留有讓其探索、思考的問題，需要引導(dǎo)他們熟悉各面積公式的推導(dǎo)過程。

［預(yù)習(xí)活動三］學(xué)習(xí)“找規(guī)律”前布置的美術(shù)作業(yè)。

參照課本P59例1中的插圖，把作業(yè)圖片中的大樹、旗子、燈籠、花盆都涂上顏色，并為它們標(biāo)上序號。

這是一幅“拓展圖”，因為我把大樹增至兩棵（擾亂視線）、旗子增至25面（聯(lián)系“試一試”中的第2題）、燈籠增至20個（聯(lián)系“試一試”中的第1題）。這是為拓寬課堂教學(xué)的思維領(lǐng)域而設(shè)計的。因為同一個問題，不同學(xué)生有不同的解決方法，就本題而言，課堂引導(dǎo)過程中，有的學(xué)生會按照規(guī)律數(shù)到指定序號，有的學(xué)生會按照規(guī)律算出，有的學(xué)生又會利用上下對應(yīng)規(guī)律來數(shù)或算……方法很多，有難有易，有對有錯，對比學(xué)習(xí)才能讓他們切身領(lǐng)悟“規(guī)律”的巧妙使用。此外，跟面積計算時的預(yù)習(xí)作業(yè)一樣，本次設(shè)計也為不同層次的學(xué)生，都提供了適合各自的發(fā)展機會——有的學(xué)生在涂的過程就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，自我發(fā)現(xiàn)勝于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，這樣的“先知”不該阻止。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，每一堂課都應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)者，設(shè)計與課堂教學(xué)“合拍”的課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)鋪路——到位的課前預(yù)習(xí)是課堂成功的前奏。

（責(zé)編 黃春香）

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1007-9068（2015）29-063