江蘇蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué)（215000） 王彩紅

構(gòu)建自主、智慧的課堂，提高勞技教學(xué)實效

江蘇蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué)（215000） 王彩紅

小學(xué)勞技課以學(xué)生的動手實踐為主，應(yīng)著力體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師要視創(chuàng)設(shè)自主課堂、開啟學(xué)生智慧為己任。只有充滿個性化、民主性、和諧性、思維性、有效性的課堂，才能提高勞技教學(xué)實效。

自主 智慧 勞技 實效

自主、智慧課堂是根據(jù)素質(zhì)教育要求、新課標理念設(shè)置的，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點，以促進學(xué)生全面發(fā)展為最終目標的課堂教學(xué)模式。自主、智慧課堂體現(xiàn)在以下幾點：第一，個性化。教師根據(jù)學(xué)生實際、教材特點，對教材進行二次開發(fā)，學(xué)生在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新教材積極建構(gòu)。第二，民主性。表現(xiàn)在課堂里師生間的交流學(xué)習(xí)充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學(xué)氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置合理科學(xué)，既注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第五，有效性。由于師生的個性和智慧得到展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果是高效的。

一、找準合理性目標，預(yù)設(shè)自主、智慧課堂

1.在課程標準里找“基點”

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們教學(xué)的源頭，是方向。課程目標設(shè)計分總目標和年段目標，各個年段相互聯(lián)系、螺旋上升。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標前一定要認真研讀課程標準，在課程標準中找到本學(xué)段的目標“基點”。

2.在單元中找“落點”

蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)綜合實踐活動——《勞動與技術(shù)》，是以專題形式來組織單元的，編者在每個單元伊始都編有一段單元導(dǎo)語，那一段短小精悍的語言引領(lǐng)著學(xué)生進入單元學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)著教師和學(xué)生準確把握好每一單元的學(xué)習(xí)方向。

如蘇教版勞動與技術(shù)課五年級上冊“家政”單元，就要求學(xué)生了解廚房設(shè)備的名稱、用途、使用方法及使用時的安全注意事項；學(xué)會安全使用灶具和合理選用灶具，學(xué)習(xí)各種鍋的使用和保養(yǎng)常識，學(xué)會清洗常用的餐具；學(xué)做生活的小主人，從小培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，實踐自主、智慧課堂

勞動與技術(shù)教育以學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強。學(xué)生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動可以獲得豐富的體驗，實施操作性學(xué)習(xí)?！毒V要》指出：“勞動與技術(shù)課程應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)會制作、創(chuàng)造新生活?！比绾巫寗趧优c技術(shù)教學(xué)走進生活，讓勞動與技術(shù)課堂更加生活化，既而使勞動與技術(shù)教學(xué)更高效呢？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，運用體驗式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。教師要包容學(xué)生解決問題時的錯誤，悅納學(xué)生實踐過程中的失誤，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展性、激勵性評價中，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

1.有效講授

講授法是最基本的教學(xué)方法。在教學(xué)中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當(dāng)講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學(xué)五年級下冊《中國結(jié)》一課中的“鞭炮結(jié)”內(nèi)容，教師示范“井字互套”法時，可以用朗朗上口的兒歌指導(dǎo)學(xué)生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1。”教師講解時的兒歌貼近學(xué)生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學(xué)生很容易操作。

2.有效示范

教師的講解示范是勞技課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，按步驟進行示范操作，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個直觀的感性認識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的認知規(guī)律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。教師講解的語言要通俗、精練、準確，既要注意知識的科學(xué)性，又要注意學(xué)生的可接受性。示范的動作要稍慢、清楚、明示，操作過程要有條理，可見度要高。

（1）教師的示范操作要規(guī)范。教師的示范操作常常是學(xué)生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規(guī)范化的示范操作，才能使學(xué)生掌握正確的勞動技能。

（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學(xué)生都看清楚，才能使學(xué)生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學(xué)手段達不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學(xué)生清楚地觀察。其二是一些技術(shù)上的關(guān)鍵難點，教師示范時一定要慢些，讓學(xué)生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復(fù)示范。

3.有效反饋

有效的教學(xué)依托有效的反饋，因此反饋要適時、恰當(dāng)。有效的反饋有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有效的反饋能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時，學(xué)生完成作品后進行試飛，教師發(fā)現(xiàn)有一位女生的木蜻蜓在上升后出現(xiàn)了擺尾的現(xiàn)象，不一會兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對此，教師沒有直接說出原因以及改進的方法，而是讓學(xué)生一起來思考，根據(jù)自己的制作經(jīng)驗，找到解決問題的方法。原來是蜻蜓翅膀兩側(cè)重量不一造成的。鑒于此，教師激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，還有沒有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩(wěn)、飛得更高，這樣學(xué)生的探究興趣就更濃了。

4.有效管理

有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，是要讓學(xué)生放開頭腦去想，放開手腳去做，但又要有目標、有方向。

三、多元評價促學(xué)習(xí)，反哺自主、智慧課堂

教學(xué)評價主要是指過程性評價。評價應(yīng)貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。教師應(yīng)針對學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價方法，使每個學(xué)生都得到適合自己發(fā)展的評價。

在上《組合筆筒》一課時，在實踐過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪下來的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來。我就立即在全班表揚了他：“你真是個衛(wèi)生標兵……”在接下來的學(xué)習(xí)過程中，就很少看到地上有紙屑的現(xiàn)象了。

學(xué)生完成作品后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自評，說說自己作品的優(yōu)點、不足，交流自己在制作過程中的困難，解決的方法，讓自評過程成為學(xué)生自我教育、提高的過程。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從各項具體的要求以及在小組內(nèi)同學(xué)的交流中，統(tǒng)一認識，盡量對作品形成客觀公正的評價。評出優(yōu)秀作品后，全班交流，讓學(xué)生說說評價的理由，也可以交流自己的制作心得。在評價過程中，應(yīng)努力使學(xué)生感受到活動的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

從評價內(nèi)容上講，可以評出“速度之星”“精品之星”“創(chuàng)新之星”“整潔之星”等。勞技課堂中，教師要進行多元評價，在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使多種評價活動成為學(xué)生展示自我、積極向上的平臺，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，得以發(fā)展?jié)撃埽瑥亩寣W(xué)生充滿自信，最大限度地實現(xiàn)自身價值。

總之，教師不僅要把傳授知識作為自己教學(xué)的主要任務(wù)，還要擔(dān)負起啟迪學(xué)生智慧的使命。每一位教師都要認識到講臺不僅僅是教師傳道授業(yè)的陣地，課堂也不只是學(xué)生汲取新知識的場所。教師要視創(chuàng)設(shè)自主課堂、開啟學(xué)生的智慧為己任，因為學(xué)生的智慧只有在自主的課堂里才能自由生發(fā)，也只有在自主的課堂中教學(xué)才是高效的。

（責(zé)編 劉宇帆）

G40-015

A

1007-9068（2015）03-079