廣西南寧市園湖路小學(xué)（530023） 阮玉貞

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展?！卑l(fā)展性評價如春風(fēng)化雨般滋潤著學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生健康成長。下面我談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評價學(xué)生的一些做法。

一、尊重差異，多角度評價

俗話說“五個手指有長短”，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。因此在評價學(xué)生時，一定要尊重差異，多角度評價。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“鐘面的認(rèn)識”時，我首先讓學(xué)生從家里帶來鬧鐘或鐘面模型，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論，根據(jù)鐘面上的內(nèi)容自主探究“幾時”，再分組匯報探究結(jié)果，并在各組匯報的基礎(chǔ)上，提出想解決的問題。這樣，通過觀察、討論，學(xué)生將“鐘面上有12個數(shù)字，有12個大格，每個大格里有5個小格”等知識完整地總結(jié)了出來。在教師的贊許下，學(xué)生充滿成就感，再次激起又一思維高潮，學(xué)生興奮地問道“鐘面是誰想出來的”“為什么平時都說‘幾點(diǎn)鐘’而不說‘幾時’”“電子鐘是誰發(fā)明的”等等。能夠當(dāng)堂解決的問題就馬上解決，不能當(dāng)堂解決的問題就讓學(xué)生課后尋找答案。然后再進(jìn)行課后自我評價：我能提出數(shù)學(xué)問題；我能解決同學(xué)提出的問題；我能參加小組討論；我能完成課堂作業(yè)；我能把今天學(xué)習(xí)的知識告訴父母；我能把學(xué)習(xí)中不理解的知識向父母提出來……這些評價內(nèi)容不唯成績論，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過這樣的學(xué)習(xí)活動和評價，使不同層次的學(xué)生都能充分挖掘自身潛能，得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展。

二、關(guān)注過程，隨堂評價

隨堂評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動過程中進(jìn)行的評價。在課堂教學(xué)中，“及時表揚(yáng)，延時批評”常常會起到事半功倍的作用。

低年級的隨堂評價大多采用貼“園湖星”的形式。低年級學(xué)生活潑好動，很難安靜下來聽課。但他們喜歡實(shí)物獎勵，一顆“園湖星”就可以讓他們安靜、投入地學(xué)習(xí)一小段時間。到了中年級，小學(xué)生隨著生理、心理的逐步變化，他們已經(jīng)不滿足于簡單的物質(zhì)獎勵。因此中年級的隨堂評價中也還有“園湖星”，但更多的是語言鼓勵，如“你真棒”“我喜歡你剛才的表現(xiàn)”“你是今天的發(fā)言星”等。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時表揚(yáng)，能讓學(xué)生獲得一種心理滿足感，評價的效果也很好。高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立判斷能力，有了自我意識，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡標(biāo)新立異，團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)，因此簡單的語言鼓勵已經(jīng)不起作用。高年級的隨堂評價我大多采用團(tuán)隊(duì)評價，以一周為期，看看哪個組舉手的人多，哪個組全部完成課堂作業(yè)，哪個組認(rèn)真討論等，獲勝組的所有學(xué)生就可以得到本周的“園湖星”。每一天的課堂上，哪位同學(xué)有特別的想法或解題思路，他就是這節(jié)課的“數(shù)學(xué)之星”。學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間你追我趕，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭足。被評為“數(shù)學(xué)之星”的學(xué)生學(xué)也獲得更大的成就感。

三、引進(jìn)民主，評價主體多元化

評價主體多元化，即評價的主體為自己、伙伴、家長和教師，評價不再是教師的專利，實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。

1.自我評價

“外因通過內(nèi)因起作用”，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、反思，能夠增強(qiáng)內(nèi)動力，不斷提高自己的約束能力和糾錯能力，從而得到長足進(jìn)步。

2.生生互評

每周的周五以及每學(xué)期的期末，我都抽出一點(diǎn)時間讓學(xué)生互評。低年級學(xué)生是同桌互評，先數(shù)一數(shù)“園湖星”，再互相說說下一周需要努力的地方。中年級學(xué)生可以四人小組互評，根據(jù)“園湖星”以及課堂表現(xiàn)，評出“每周之星”，發(fā)獎狀以示鼓勵。高年級學(xué)生不以“周”表現(xiàn)來評，而是以“月”表現(xiàn)來評，而且是整個大組互評，綜合各項(xiàng)表現(xiàn)評出“每月之星”，張貼“每月之星”的照片在教室后墻的“爭星榜”上，大力彰顯班級正能量。

3.家長評價

家長評價是指讓家長參與學(xué)生的過程性評價。家長介入評價，途徑有“家校聯(lián)系本”或“學(xué)生成長記錄冊”，有平時作業(yè)本上、試卷上的留言，還有《素質(zhì)報告手冊》上家長的評語。例如，何奕蕓的家長這樣評價自己的孩子，“奕蕓在這個假期中表現(xiàn)很好。熱愛做家務(wù)，學(xué)會了做飯和炒菜，每天爸爸媽媽下班回家都能吃到女兒做的熱飯菜，感覺她長大了，更加懂事了。假期中熱愛閱讀，不理解的地方懂得請教家長，學(xué)會了共同溝通交流，這方面進(jìn)步很大！”讓家長參與評價，為孩子留言或?qū)懺u語，也進(jìn)一步促進(jìn)了家長和老師的聯(lián)系溝通，教師通過這些評價可以了解到孩子在家里的表現(xiàn)，更有利于家校合力促進(jìn)孩子的健康成長。

以上這些評價方法，是我經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摸索得到的一些做法。這樣的評價有利于促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。