李衛(wèi)國（吉林省長春市寬城區(qū)柳影路小學(xué)，吉林 長春　130000）

信息技術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)策略

李衛(wèi)國
（吉林省長春市寬城區(qū)柳影路小學(xué)，吉林 長春130000）

在新課程改革背景下，創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義。如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，是廣大一線教師必須面對的重要課題。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)旨在初步培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸箜樌瓿缮鐣M(jìn)程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要切實(shí)從小學(xué)生的身心特征和認(rèn)知規(guī)律入手，這樣才能使教學(xué)效果得到事半功倍的提升。

1.將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。小學(xué)信息技術(shù)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的重要課程，光在課堂中讓學(xué)生接受理論知識灌輸，勢必?zé)o法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，只讀書不上機(jī)，根本難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)信息技術(shù)課程的性質(zhì)，教師應(yīng)該將三分之一的課時(shí)用于講解理論，三分之二的課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，以此鞏固學(xué)生的課堂理論知識。只懂理論，不會操作，只是“紙上談兵”，形同虛設(shè)。

在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，以此讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行實(shí)踐，比如教完Word2003的文字處理、圖形處理等相關(guān)知識后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)任務(wù)：（1）向?qū)W生演示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的彩報(bào)，吸引學(xué)生的注意力；（2）讓學(xué)生自行完成一份A4紙大小的彩報(bào)，內(nèi)容可以自編；（3）學(xué)生互相討論，共同收集素材。有了明確的指示，學(xué)生可以有的放矢地進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。事實(shí)證明，使用任務(wù)式教學(xué)法，可以體現(xiàn)“在做中學(xué)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的“自主、合作、探究”能力。

2.使用分層式教學(xué)模式。由于家庭背景、生活習(xí)慣等因素的影響，小學(xué)生的信息技術(shù)能力不盡相同，有的學(xué)生早已在家中接觸過計(jì)算機(jī)，有著一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)；而有的學(xué)生在入學(xué)前沒有接觸過電腦，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)不盡相同，如果教師在課堂上采取“一刀切”的教學(xué)方式，可以會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即有的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度；有的學(xué)生卻對教師傳授的教學(xué)內(nèi)容早有接觸，進(jìn)而興趣缺缺。鑒于此，教師可以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中嘗試分層教學(xué)模式，先在授課之前讓學(xué)生填一份問卷，問卷內(nèi)容包括：“你家里是否有計(jì)算機(jī)？”“家里的計(jì)算機(jī)能否上網(wǎng)？”“你覺得自己的信息技術(shù)水平怎樣？”等問題，以此對全班學(xué)生的信息技術(shù)水平有個(gè)初步了解。然后教師再根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)能力，將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)置不一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到更高層次的發(fā)展，讓能力弱的學(xué)生逐漸跟上教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地提高信息技術(shù)水平。使用分層教學(xué)法時(shí)，教師要消除學(xué)生的驕傲心理或自卑心理，告訴學(xué)生對他們進(jìn)行分層，只是為了讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，使他們切實(shí)體會到學(xué)習(xí)成就感。

3.改革評價(jià)策略。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師要善用評價(jià)策略，客觀判斷學(xué)生的信息技術(shù)水平。其實(shí)，新課程改革早就對教學(xué)評價(jià)提出新的要求，希望學(xué)生成為評價(jià)主體，發(fā)揮他們的積極主動性。所以，教師可以在教學(xué)中采取這么幾種評價(jià)策略：（1）小組評價(jià)策略，即讓小組先自評，然后由全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)生學(xué)完演示文稿制作后，利用所學(xué)的理論知識自主制作一個(gè)聲圖并茂的演示文稿，再由學(xué)生介紹自己完成的作品，然后由小組進(jìn)行討論，提出修改建議，鼓勵(lì)其再接再厲；（2）觀察策略，這個(gè)策略的實(shí)施主體是教師，即教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后給予客觀評價(jià)，該評價(jià)策略落實(shí)了形成性評價(jià)的基本精神，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（3）網(wǎng)絡(luò)評價(jià)策略。教師可以將學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生對信息技術(shù)課的建議制作成調(diào)查問卷，讓學(xué)生完成，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋意見進(jìn)一步改革教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。

隨著新課程改革的日益深入，小學(xué)信息技術(shù)課程也得到了長足的發(fā)展，在初步培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師還要持續(xù)探索新型教學(xué)方法，靈活使用任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法等。當(dāng)然，正所謂“教學(xué)無法，貴在得法”，小學(xué)信息技術(shù)課程不存在一套放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，關(guān)鍵是教師要切實(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采取教學(xué)方法，這樣才能提升學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的興趣，為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！

李衛(wèi)國（1973-），男，吉林長春人，吉林省長春市寬城區(qū)柳影小學(xué)教師，中學(xué)一級。研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。