王利鋒（吉林省長(zhǎng)春市第八十五中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春　130000）

初中歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建

王利鋒
（吉林省長(zhǎng)春市第八十五中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130000）

為實(shí)現(xiàn)新課程“注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與他人合作，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方法”的理念，依靠原有僵硬的教學(xué)模式是完全行不通的。因此，一線教師必須建立一個(gè)全新的、相互融合的動(dòng)態(tài)化教學(xué)體系。

一、確立歷史教科書的核心地位

新課程為教師展現(xiàn)出空前廣泛的課程資源，這種急劇變化使一些教師猛然間竟有些不知所措，不知道教科書在如此廣泛的課程資源中應(yīng)該處于何等位置，導(dǎo)致教師由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：重視其他課程資源，忽視了教科書，這是極端錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的。因?yàn)闅v史教科書是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是歷史課程資源的核心，新課程改革的基本理念和精髓在新教材中體現(xiàn)得淋漓盡致。所以我們一定要認(rèn)識(shí)到它的核心地位和不唯一性，在教學(xué)過(guò)程中，既遵循教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材，創(chuàng)造性地使用教材。

二、進(jìn)行專題性質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)

新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)秦朝歷史后，學(xué)生對(duì)秦始皇有很大爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是千古一帝，有的則認(rèn)為秦始皇是一代暴君。孰是孰非，大家爭(zhēng)論不休。我利用這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生對(duì)秦始皇進(jìn)行專題研究，學(xué)生熱情高漲，紛紛利用各種途徑搜集秦始皇相關(guān)資料。掌握一定資料后，學(xué)生相互交流、辯論。通過(guò)辯論、交流，有的學(xué)生更堅(jiān)定自己最初的觀點(diǎn)，有的學(xué)生則改變了立場(chǎng)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，他們主動(dòng)探究，勤于思考，善于總結(jié)，基本掌握了獲取信息、整理信息和運(yùn)用信息的能力，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、注重校本課程的開發(fā)

校本課程開發(fā)在教師形成自身特色，實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)理念和教師可持續(xù)發(fā)展方面有著不可代替的作用。歷史教師應(yīng)克服依賴、畏難、等靠、克隆等思想，主動(dòng)攻關(guān)，大膽探索，開發(fā)出具有本校和自身特色的校本課程。

豐富的歷史課程資源為歷史校本課程的開發(fā)提供了廣闊的空間。教師可以從歷史教材延伸，對(duì)教材內(nèi)容做一定的延續(xù)和補(bǔ)充，如編寫歷史人物系列小傳；可以從學(xué)校自身出發(fā)，編寫校史；可以利用社區(qū)資源，如長(zhǎng)春市的偽滿皇宮便可編入校本課程，作為教材中抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的組成部分。

四、進(jìn)行多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)

新課改提倡教學(xué)形式多樣化，所以歷史教師要積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)我們祖先演進(jìn)的歷史后，我組織學(xué)生制作石器、骨針——祖先十分重要的生產(chǎn)、生活工具。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生感受到人類在文明演進(jìn)過(guò)程中的艱辛歷程和巨大成就，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易，許多學(xué)生自發(fā)地寫了“珍愛(ài)生命”題材的歷史小短文，收到了很好的教學(xué)效果。

五、對(duì)歷史教師的要求

教育是一種有目的、有計(jì)劃培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)新時(shí)代培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)是創(chuàng)新型人才。歷史教師如果仍按傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不但不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，反而會(huì)把學(xué)生本身的創(chuàng)新潛能湮沒(méi)。因此，歷史教師要積極探索，認(rèn)真開展教育科研活動(dòng)，這就要求歷史教師必須具備教育科研能力。

要想對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，歷史教師必須以扎實(shí)雄厚的歷史知識(shí)為后盾，對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通，同時(shí)還要有歷史相關(guān)學(xué)科的拓展能力。此外，教師還要具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，因?yàn)閯?chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。同時(shí)，教師還要具備構(gòu)建良好心理狀態(tài)的能力，一個(gè)情緒經(jīng)常波動(dòng)、個(gè)性脆弱、謹(jǐn)小慎微的教師是經(jīng)不起創(chuàng)新教育考驗(yàn)的。歷史教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教育思想，敢于實(shí)踐，才能成為一名真正的科研型教師。

綜上所述，動(dòng)態(tài)教學(xué)體系就是把歷史教科書作為樹干，其他幾個(gè)方面作為樹枝，而歷史教師才是真正掌握和運(yùn)用這個(gè)體系的關(guān)鍵部位——樹根。離開教師，這個(gè)體系毫無(wú)意義，因此對(duì)歷史教師提出了更高的要求。只有根、干、枝緊密融合，歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)體系才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的效果。

王利鋒，吉林省長(zhǎng)春市第八十五中學(xué)。