劉亞紅　劉海京　劉　雙（吉林省長(zhǎng)春市第二十八中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春　130000）

信息技術(shù)下英語(yǔ)閱讀課的思考

劉亞紅劉海京劉雙
（吉林省長(zhǎng)春市第二十八中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130000）

英語(yǔ)閱讀在中高考中占很大的比重，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，尋找出英語(yǔ)閱讀課的突破口，提高教育教學(xué)水平，是每個(gè)英語(yǔ)教師的必修課。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)論從課標(biāo)的要求還是中高考的試卷權(quán)重來(lái)看，一直都是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是教師教學(xué)中的難點(diǎn)。目前現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給我們提出了新要求。

義務(wù)教育教科書(shū)Reading部分讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇信息的同時(shí)，還要發(fā)展相應(yīng)的閱讀技能，提升閱讀策略。信息技術(shù)的運(yùn)用，例如電視白板的交互使用及聽(tīng)、說(shuō)和討論等有效手段結(jié)合起來(lái)獲取信息，教師充分利用信息技術(shù)，無(wú)論視頻導(dǎo)入，Power Point的使用還是白板的應(yīng)用，都要體現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)。如課件的呈現(xiàn)：圖片都要貼近學(xué)生生活，視頻中的場(chǎng)景是自己的本校，給學(xué)生提供可理解的語(yǔ)言輸入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，興趣是最好的老師，成功的教學(xué)需要的不是灌輸，是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，適時(shí)啟發(fā)思維，引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

英語(yǔ)閱讀課通常都是借助小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極用英語(yǔ)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，進(jìn)行交流。課前發(fā)給學(xué)生任務(wù)單，學(xué)生能在明確的目標(biāo)下完成任務(wù)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，把課堂教給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要合理，邏輯性強(qiáng)，注意課堂各環(huán)節(jié)的過(guò)度。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)備一定要充分、操作要準(zhǔn)確、運(yùn)用要自如，真正體現(xiàn)信息技術(shù)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀和閱讀技巧能力的提高。并且現(xiàn)代化工具的使用更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教材處理方面，通過(guò)reading讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，找關(guān)鍵詞讓學(xué)生一直主動(dòng)去學(xué)習(xí)，分層教學(xué)。我們是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生是有層次的，差異性很大，處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步階段，求知欲望強(qiáng)，通過(guò)“視、聽(tīng)、讀、演、玩”等多種手段，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，充分發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)想象、思維和判斷能力，激發(fā)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于不同層次的學(xué)生解決難易不同的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可以在“scanning”“skimming”“Guessing game”環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出來(lái)。

讓學(xué)生在掌握信息的基礎(chǔ)上，發(fā)展相應(yīng)的閱讀能力，提升閱讀策略。在閱讀中注意一詞多意，注意詞的靈活性，既要增加閱讀量，在實(shí)際運(yùn)用中領(lǐng)悟詞的意義和用法，又要集中時(shí)間和精力學(xué)習(xí)和記憶一些詞和短語(yǔ)，特別是一些常用詞，更要重點(diǎn)突破，找出文章的關(guān)鍵詞，理順文章的整體思路。首先，對(duì)文章進(jìn)行略讀，了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為目的。例如，完型填空是學(xué)生感到較難的題型，它是測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生只有對(duì)文章準(zhǔn)確理解，才能夠做到正確選擇。

通過(guò)閱讀課，啟發(fā)了本人進(jìn)一步進(jìn)行思考英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略和方法的思考，在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀能力和技巧，達(dá)到學(xué)以致用。要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要讓學(xué)生喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。經(jīng)常看英語(yǔ)節(jié)目和英語(yǔ)雜志，讀一些英語(yǔ)小故事，注意平時(shí)閱讀的積累，讓學(xué)生不要有恐懼心理，不斷閱讀，才能提高閱讀水平。做到詞不離句，把詞匯、時(shí)態(tài)和語(yǔ)句聯(lián)系到一起，而不是孤立的學(xué)習(xí)詞、語(yǔ)法等。同時(shí)，提高閱讀速度，抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。

閱讀水平的提高不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣至關(guān)重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的閱讀教學(xué)過(guò)程通常被模式化，學(xué)生只機(jī)械做題，在被動(dòng)閱讀的狀態(tài)下無(wú)法得到獨(dú)立的思考空間，長(zhǎng)而久之，學(xué)生不僅會(huì)喪失閱讀興趣，其自主學(xué)習(xí)的能力、思維的延展更是無(wú)法談起。信息技術(shù)下的英語(yǔ)閱讀課是從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)角度出發(fā)，極富條理性地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思考的能力，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了充分的尊重，促成了其課堂探究的主動(dòng)性。因此教師在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯，將單詞的學(xué)習(xí)和句子或語(yǔ)篇學(xué)習(xí)相結(jié)合，在呈現(xiàn)單詞意義時(shí)，教師最好利用趣味、多元的音形意結(jié)合的、英英譯義、句子和短文的形式，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境上下文中理解單詞的意思，讓單詞在具體的語(yǔ)境中“活”起來(lái)。要讓學(xué)生掌握下列幾種閱讀方法：1.順序法：即先看文章，之后再看試題，最后再回到文章中找到有關(guān)信息。閱讀時(shí)采用快速閱讀法，注意關(guān)鍵詞句和段落，找準(zhǔn)主線，掌握大意，并能注意主要細(xì)節(jié)。2.逆向法：即先看試題，了解試題題目以及所包含的信息，然后有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、分析。3.標(biāo)注法：即在通讀短文和問(wèn)題后標(biāo)注主旨句，并把問(wèn)題的詞句段做以標(biāo)注，這樣就有很大的針對(duì)性和穩(wěn)妥性，閱讀時(shí)，在不認(rèn)識(shí)的單詞以及不理解的句子、語(yǔ)段下面劃線或打上標(biāo)記，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。4.摘錄法：即在閱讀的同時(shí)把一些重要的信息，特別是一些重要的數(shù)據(jù)摘錄下來(lái)，這樣就可以使雜亂無(wú)章、撲朔迷離的信息簡(jiǎn)潔化、明朗化。閱讀的目的是開(kāi)啟心智、開(kāi)拓視野、引發(fā)思考。信息技術(shù)下的英語(yǔ)閱讀課就是集聲、電、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，學(xué)生參與性強(qiáng)，在有限的45分鐘內(nèi)提高課堂效率，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力。閱讀首先是為了得到樂(lè)趣，學(xué)生只有在閱讀中獲得愉快的情緒，才能真正做到“樂(lè)讀”。因此在精選閱讀材料上要下功夫，選擇一些趣味性很強(qiáng)的文章，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。把不同文體的文章，比如趣味短文、信件，明信片、廣告趣圖、妙語(yǔ)等編上代碼，分發(fā)到學(xué)生中間，要求他們每天閱讀一篇,并簽上自己的名字，然后和他人交換。優(yōu)生講給大家聽(tīng)，這樣大家都搶先完成老師分發(fā)的閱讀材料。這樣學(xué)生慢慢對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持了下來(lái)。

幫助學(xué)生形成有效性閱讀?，槵樀米x，有助于記憶，默默得讀，有助于思考。這是常對(duì)學(xué)生提的一個(gè)閱讀要求。在閱讀做題時(shí)，要做到心靜，才能更專注于文章，做到思維的連貫性，把脈文章的整體性和完整性。在閱讀文章中，要有標(biāo)記，一般都是答題的信息句、關(guān)鍵詞、和前臺(tái)詞，還有上下文的承接句以及文章的主題句和起連接作用的詞。強(qiáng)調(diào)信息的獲得不能跟著感覺(jué)走，一定要做到有理有據(jù)，說(shuō)得清，道得明。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注，給予指導(dǎo)，做到有布置就又檢查，有反饋和有效果,以不同的檢查方式及時(shí)反饋，提高學(xué)生對(duì)閱讀的投入程度和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成有效的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)言本來(lái)就是一門(mén)人文課程，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使教師的引導(dǎo)方式和指導(dǎo)方式得到發(fā)展，使學(xué)生閱讀面得到擴(kuò)展，在閱讀時(shí)間和閱讀空間上得以保障。從而使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，感受到閱讀帶來(lái)的愉悅，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高自己的人文素養(yǎng)，發(fā)展自己的綜合能力。

只要教師目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，并讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鼓舞。當(dāng)遇到詞匯多時(shí)，要進(jìn)行精讀；精讀要與泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)感，精泛結(jié)合，兩者相輔相成。在教學(xué)中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保障，而提高自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)有效閱讀能力的提高，真正做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步提高，綜合素質(zhì)全面提高。信息技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)，值得探究實(shí)踐，微課的使用讓學(xué)生擁有更多時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使會(huì)的學(xué)生不用學(xué)，不會(huì)的學(xué)生反復(fù)學(xué)。每個(gè)學(xué)生是有差異的，認(rèn)識(shí)的方面也是有差異的，這樣的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間都給了學(xué)生，讓學(xué)生自己自由分配，這樣的課堂可能更有效。

課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)思維的體操，蘊(yùn)涵著無(wú)限的魅力，信息技術(shù)下的英語(yǔ)閱讀課更是魅力無(wú)限。總之，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采。閱讀最大的理由是擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。

劉亞紅（1964-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林省長(zhǎng)春市第二十八中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。研究方向：基礎(chǔ)教育。

劉海京（1978-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林省長(zhǎng)春市第二十八中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)。研究方向：教育管理。

劉雙（1970-），男，吉林長(zhǎng)春人，吉林省長(zhǎng)春市第二十八中學(xué)書(shū)記，中學(xué)一級(jí)。研究方向：教育管理。