林佳煒（浙江省長興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江 長興　313100）

關(guān)于職高數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的若干思考

林佳煒
（浙江省長興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江 長興313100）

在教育事業(yè)改革的今天，傳統(tǒng)的滿堂灌的教育模式已經(jīng)不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，更無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的豐富有著重要的作用。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其數(shù)學(xué)能力。

一、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進目標(biāo)教學(xué)

第一，學(xué)案上的目標(biāo)與傳統(tǒng)意義上的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)不盡相同。教學(xué)大綱上的三維目標(biāo)過于空泛，不是每一個數(shù)學(xué)知識點都可以在一節(jié)數(shù)學(xué)課中得以消化。教師要在學(xué)案中為學(xué)生設(shè)計更多于一節(jié)課中可以完成的小的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該在課堂中走向哪里。

第二，學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有明晰的課時性與階段性。引導(dǎo)學(xué)生通過積累課時目標(biāo)實現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的有效積累。教師要在教學(xué)之前對數(shù)學(xué)課本中每一個單元的目標(biāo)與課程目標(biāo)進行分析，建立能夠完成且科學(xué)的課時目標(biāo)。也就是說，教師需要將教學(xué)大綱以及教學(xué)參考書中的目標(biāo)，本著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行，一個一個地發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要掌握的每一個基礎(chǔ)知識。

第三，學(xué)案教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不要求學(xué)生一步到位地進行學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生往返學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行跟蹤。讓學(xué)生在向前看的同時，多回頭看，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于平面向量的知識時，教師需要在學(xué)案中寫出這樣的目標(biāo)：第一課時，理解向量的概念，掌握其向量向何表示方法，了解共線向量的概念。第二課時，通過練習(xí)，掌握向量的概念與規(guī)律，了解知識的來龍去脈。每一個課時都有一個必定可以完成的任務(wù)，從了解到應(yīng)用、掌握，給學(xué)生積累的過程。教師通過設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，了解新的知識，帶著問題走進課堂，有利于課堂效率的提高。

二、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進課堂導(dǎo)學(xué)

首先，教師要在學(xué)案中強調(diào)學(xué)生進行知識體系的自主構(gòu)建。打破傳統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生機械化記憶大量數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)模式，讓學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中將知識轉(zhuǎn)化成為自己的數(shù)學(xué)能力。

其次，在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進課堂教學(xué)時，教師要注意幾點問題。教師要利用學(xué)案讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，特別要去調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，不能讓課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的課堂。教師更要引導(dǎo)學(xué)生先觀察后學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識進行自主構(gòu)建。利用學(xué)案，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加順利，促進教學(xué)過程的圓滿，有利于職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

三、利用學(xué)案教學(xué)，促進分層導(dǎo)學(xué)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師并不是唯一的學(xué)案制作者。教學(xué)活動要滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，但每一位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)能力與不同的學(xué)習(xí)需求。教師要在職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實分層教學(xué)，將因材施教的思想落實到教學(xué)實踐中。每一個班級都具有數(shù)學(xué)能力強與能力弱的學(xué)生，利用統(tǒng)一的學(xué)案對學(xué)生進行引導(dǎo)，并不利于學(xué)生的發(fā)展，會出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。在學(xué)案的制作中，教師要針對學(xué)生的層次設(shè)計不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)案的制作，從自己的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，作用于最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

比如，在講解有關(guān)于函數(shù)的知識時，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的模塊學(xué)習(xí)總目標(biāo)，之后，讓學(xué)生自由去設(shè)計自己的個性化學(xué)案。像在第一課時，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為自己設(shè)計了了解映射，應(yīng)用映射解決問題，了解函數(shù)概念的目標(biāo)。一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則為自己設(shè)計了掌握映射，了解函數(shù)概念及其單調(diào)性，應(yīng)用其解決問題的目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)案進行不同深度的指導(dǎo)，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高。

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)案教學(xué)法更具有創(chuàng)新性與時代性。但同時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)帶來的教學(xué)工作量較大，教師需要在學(xué)案制作中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都成為職高數(shù)學(xué)學(xué)案的制作者。引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)案的制作，實施與總結(jié)中來，有利于集體智慧的發(fā)揮，更能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮更多的主觀能動性，促進學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

林佳煒（1983-），男，浙江省長興職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，中學(xué)二級。研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。