文 / 劉 航

案例學(xué)校：菲利普斯?？巳貙W(xué)院

一堂學(xué)習(xí)莎翁名劇《哈姆萊特》的文學(xué)課中，12位學(xué)生和一位老師圍坐于一張被稱為哈克尼斯桌(Harkness Table)的橢圓會議桌旁。50分鐘里，大家依次發(fā)言，或捍衛(wèi)某觀點、分析某問題，或質(zhì)疑某假設(shè)、提出新疑惑。但有一點不同，他們手里拿的不是書，而是用iPad閱讀。

得益于捐贈，校董會投票批準(zhǔn)為兩個班級的師生配備iPad 2。項目成員格里菲斯老師說：“開展寫作講習(xí)往往很難，我在尋找一種解決方案。”

格里菲斯發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生很快體驗到iPad在課堂上的用途?！耙郧皩W(xué)生要臨時抓一本字典來查詞，現(xiàn)在他們在線查找，比如通過一種叫Safari的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查找神話參考索引。”

iPad也可用于學(xué)生間相互評論，這能允許學(xué)生輕松分享寫作初稿。但這種方式在給反饋意見時遭遇困難。盡管可以在電子文件上做筆記，但這些筆記不像手寫筆記那樣可以輕松查看。一些學(xué)生表示仍習(xí)慣紙質(zhì)閱讀。教師佛利承認(rèn)這一點：“eReaders（電子閱讀器）注釋的功能特別差。你不能立刻看到所加標(biāo)注?！钡谄渌矫孀隽藙?chuàng)新應(yīng)用。

“資本主義及其批判”這門課需要在課堂發(fā)放大量講義給學(xué)生。佛利很高興iPad能幫助節(jié)約紙張且分發(fā)電子閱讀材料。而且，他還從iPad上接收學(xué)生遞交的作業(yè)，并用“觸針(stylus)”批改電子作業(yè)。

在學(xué)校里，學(xué)生用iPad更新自己的上課日志，在時事討論中查看背景視頻和新聞報刊，或者和作業(yè)任務(wù)同組的同學(xué)在各自屏幕上查看同一網(wǎng)頁。學(xué)生凱西覺得iPad適合歷史課內(nèi)容。許多討論都聚焦現(xiàn)代問題和新聞，因此能在課堂中停下來隨時閱讀一篇紐約時報電子版文章尤其有益。在格里菲斯班上的學(xué)生希瑟認(rèn)為“盡管iPad有隨時都在手邊的方便，但在屏幕上閱讀有時會分神，而且不由自主地加快閱讀速度，降低了理解質(zhì)量。但當(dāng)我讀真正的書時，這是我唯一精力集中的地方”。體育教練也開始用iPad給潛水隊員攝像，通過回放來指導(dǎo)運動員表現(xiàn)。

在過去七年中，科學(xué)課教師馬克已經(jīng)直接在其平板電腦上書寫并將圖像投影到教室前面墻上。一項最近的新技術(shù)——無線投影系統(tǒng)——允許平板電腦隨意在教室移動，這樣學(xué)生就可以將自己的筆記投影給大家看。

技術(shù)也在哈克尼斯教室里進(jìn)行著試點，宗教課程組組長湯姆允許學(xué)生在圓桌討論中利用智能手機（例如iPhone）獲取信息。有一次討論中，一個學(xué)生給她媽媽打電話詢問意見，因為她媽媽正好是這個討論議題的專家。湯姆有時也通過Skype（一種非常流行的網(wǎng)絡(luò)通訊軟件）請異地的作家與學(xué)生視頻對話，實現(xiàn)實時交互。