［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）19-063

《安塞腰鼓》是蘇教版語文六年級上冊的一篇抒情散文。文章氣勢恢弘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，贊美了黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

這篇課文的教學要通過多種形式的朗讀體會民族藝術的魅力；通過品味鏗鏘的語言感悟蓬勃的生命力與激情；通過課堂小練習學習并運用排比、比喻、反復等修辭方法。在教學過程中我重點設計了以下三個板塊。

第一板塊：品讀語言魅力，認識排比句式。

1．抓住“好一個安塞腰鼓”品讀課文的5－8自然段。

多媒體播放課文的朗讀。

用多種形式練習朗讀這部分內容，體會“好一個安塞腰鼓”的“好”體現(xiàn)在哪里？

小組討論交流。從文中找出有關語句畫出來。

思考：這些句子在語言和結構上有什么特點？使用這些排比修辭方法又有什么好處？

師總結：排比修辭手法給人一氣呵成之感，語言暢達，節(jié)奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。

2．在本段中作者大量運用了排比，有句子內部的排比；有句與句之間的排比；還有段與段之間的排比。你能找出來嗎？畫出排比句并反復朗讀。

3．請同學們再讀5－8自然段，體會排比句的節(jié)奏、氣勢，突出安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

【設計意圖：文中四次寫到“好一個安塞腰鼓”，層層深入地寫出了安塞腰鼓的獨特。我引導學生抓住其中的一個層次，小組討論，品味語言的美，這樣學生就能舉一反三地感受到其他層次獨特的語言風格，從而達到學語言是為了用語言的目的?！?/p>

第二板塊：自悟畫出排比，指導仿寫排比。

1．同樣的方法學習課文9－17自然段，安塞腰鼓的“好”又體現(xiàn)在哪里？

小組交流學習。想想排比句的特點，畫出本段中的多處排比句。

多種形式反復朗讀本段語言文字，讀出排比句的氣勢，體會安塞腰鼓的獨特魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

2．指導仿寫排比句。

文段中有一句話：“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲……只聽見隆隆，隆隆，隆隆?！蔽覇l(fā)學生想象：“在當時的現(xiàn)場，還有什么也變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆??？以排比句的方式寫下來?！睂W生可能會寫：

“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在大地上……”

“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在天空上……”

“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在地球上……”

“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在我心上……”

3．讀自己仿寫的排比句，再次感受鼓聲震撼的力量。

教師相機追問：一切真的都成了牛皮鼓面了嗎？

師小結：其實這是它們與鼓聲的共鳴。這隆隆的鼓聲震撼了山崖，震撼了黃土地，震撼了觀眾，也震撼了我們。難怪作者會發(fā)出一聲聲贊嘆“好一個安塞腰鼓”，好就好在它的鼓聲是那樣驚天動地！

【設計意圖：學生只有親自動手操作實踐，才能真正學會這種寫作方法。本環(huán)節(jié)的設計既訓練了學生的思維，又練習了寫字，還體現(xiàn)了面向全體學生的教學理念，可謂一舉多得?！?/p>

第三板塊：再讀精美語言，遷移學習運用。

1．再讀課文的5-17自然段，體會排比句的氣勢，感受安塞腰鼓表演時的“鬧”以及撲面而來的激情。

2．拓展延伸，遷移寫作（二選一）。

片段一：“好一個安塞腰鼓”，文中作者多次贊美它。下面讓我們也來贊美一下安塞腰鼓吧。以“好一個安塞腰鼓”為中心句，自由抒發(fā)內心的贊美之情?？梢再澝浪膱雒?、贊美它的鼓聲，也可以贊美擊鼓的后生和他們的舞姿，注意運用排比句。

片段二：運用排比的修辭手法描繪一個場面，如比賽、集市、演出、勞動等。

3．學生自由抒寫、交流，音樂伴奏，結束新課。

【設計意圖：片段一的設計既是對本節(jié)課所學內容的回顧，同時又引領學生把書本知識內化成自己的語言，拓展延伸，遷移寫作。片段二的設計是讓學生在新的語境中遷移運用，進行創(chuàng)造性寫作，從題材和語言上都進行了遷移?！?/p>

本課的教學設計我以學生的“讀悟”為課堂主線，以學生的寫為課堂主體，進行讀寫巧結合，將語言文字的學習和運用根植于語文活動中，學生的語文能力也在這種“讀”和“寫”的過程中得到了提高。

（責編　劉宇帆）