◎黃　芳

建立個性化閱讀評價機制，提升名著閱讀效果

◎黃芳

“我們必須堅信責任對結(jié)果有促進作用，我們搜集和分析的信息應該有助于我們了解和改良教育過程并取得更好的效果?！保ㄊ┠耍┮虼?，需要建立切實可行的閱讀評價機制讓學生來了解自己的閱讀情況，促進自我的提升。我們知道名著閱讀教學受到很多變量的影響，閱讀能力的量化評價也很難，相應的評價標準更是無法制定。筆者認為，要想提升學生閱讀名著的效果，就必須把科學的個性化閱讀評價機制納入到名著閱讀中來。

一、建立個性化閱讀評價機制的必要性

學生在閱讀活動中，由于自身的文化背景、知識水平、思維方式等的不同，對同一閱讀內(nèi)容會產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果，既會有正確的認識，也會有偏題的見解，所以，對學生很多獨特的感受，教師不可能按照同樣的標準來衡量學生，只能根據(jù)不同的學生，采取不同的評價標準，因而我們的閱讀評價機制也一定要充分尊重學生的個性?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀本來就是一種高度個性化的行為，我們不可能要求學生同時用同一種方法閱讀，只有放手讓學生閱讀，才能實現(xiàn)閱讀百花齊放的局面。教師應當鼓勵學生的個性化閱讀，與此相應的閱讀評價機制也應該是個性化、多元化的，不能死搬教條，應該堅持科學性和靈活性相結(jié)合的原則，重視閱讀的過程超乎于重視閱讀的結(jié)果。要根據(jù)不同學生，從不同側(cè)面不同角度來對學生的閱讀學習進行個性化的評價。教師還要主動地邀請學生參與到名著閱讀評價中來，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去思考，用大腦去領(lǐng)悟。

二、個性化閱讀評價方法多樣靈活

（一）考試評價。個性化閱讀評價機制中考試依然是一個可行的方式，關(guān)鍵是如何運用考試這種評價機制。個性化閱讀考試的命題需要從多角度考慮，要關(guān)注閱讀的持久性、漸進性、多樣性和學生的參與性，并使考試充滿“人情味”。在平日的考試中，多增加一些名著閱讀方面的題目，加大分值，以激勵學生參與各類讀書活動。

（二）活動成果評價。每月開展一次閱讀活動，或是閱讀經(jīng)驗交流活動，在活動中評價學生的閱讀情況。學生在閱讀的基礎(chǔ)上會有各種不同形式的閱讀成果，也在閱讀交流活動中得到展示，通過作品展示評價學生的閱讀成果，促進學生語文能力提高。

（三）學生“個性化閱讀成長檔案袋”評價。為了充分發(fā)揮每位學生的閱讀優(yōu)勢，在高一為每個學生建立“個性化閱讀成長檔案袋”，內(nèi)容包括：閱讀內(nèi)容、讀書筆記、讀書心得、同學評價、教師評價、家長評價，并在檔案袋中給他們定量記錄。對于不同層次學生的閱讀情況做個性化的記錄，尤其是一些閱讀能力較弱的學生，只要在閱讀過程中有所進步，一定要記錄在冊，激發(fā)他們的閱讀熱情。

學生“個性化閱讀成長檔案袋”的建立，除了為評價學生名著閱讀學習提供依據(jù)外，更重要的價值還在于讓許多學生更積極、主動地審視自我的學習狀況，擴大名著閱讀的成效。

三、評價主體多元化

新課標中指出：實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生之間的相互評價相結(jié)合，假期學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。因而在名著閱讀評價過程中，也要使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交流活動，使評價對象最大限度地接受評價影響，發(fā)揮評價的最大功能。

教師的評價應是個性化的，具有激勵性的。應避免將評價與考試畫等號，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。評價要使每一個學生都得到鼓勵，促進學生全面地、和諧地發(fā)展。教師在名著閱讀評價上也要堅持多元化和開放性，形成名著閱讀的良好氛圍，不僅評價學生在名著閱讀中獲得的知識、能力的發(fā)展等情況，還要對學生閱讀活動中形成的情感、體驗、態(tài)度和價值觀給予評價。

建立“小組合作閱讀”的評價機制。評價時可以采取以下形式：評價小組定期交流閱讀情況，讓學生了解自己在小組中的閱讀學習成果；小組成員間的相互評價；以學生的自主閱讀、完成任務、閱讀效果等指標來評價各組閱讀的效果；教師對小組的評價等，這些都有助于提高他們的自主意識。

注重學生的自我評價。在名著閱讀過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的反思能力，要督促學生經(jīng)常對照目標檢查自己在閱讀過程中的程度，在閱讀計劃中的優(yōu)勢和不足，不斷調(diào)整更正，以求達到更加好的閱讀效果。不斷地反思，不斷地糾正，這就是不斷自我評價的過程，有助于學生對自己的學習能力和學習方式有一個正確的認識。

重視家長的評價。家長的參與，能使家長更好地了解孩子在學校的閱讀、學習的情況，為了提升孩子的閱讀能力，家長必然會對孩子進行多方面地督促與幫助，這對于學生也是一個很好的促進作用，能夠感受到父母的用心，會讓孩子產(chǎn)生無限的閱讀熱情。

當然，個性化閱讀評價機制的完善不是一蹴而就的。教師根據(jù)自己的個性特點、學生情況，在閱讀評價中不斷探索、不斷完善，才能讓學生真正學會閱讀并享受閱讀，名著閱讀教學也會成為新課程改革里耀眼的明珠。

（黃 芳 揚中市第二高級中學 212200）