◎李婷玉

淺談對話式教學在高職語文教學中的運用

◎李婷玉

對話式的教學模式在近幾年，已經被廣大的高職語文教師所接受，并且進行運用。但是，其所取得的效果卻是差強人意。這主要是由于教師沒有深刻的領會到對話式教學的內涵所在，將其內在的邏輯性割裂開來所導致的。本文主要從與文本對話、師生和學生互相對話，以及學生同自己的內心對話，這三個層面闡述對話式教學方法在高職語文教學中的運用。

一、三步走，同文本對話

文本是死的，但同時也是活的。如何能夠讓學生從生硬的文字當中，解讀作者的精神世界，就需要高職語文教師對學生進行引導，從而使學生能夠更好的和文本進行對話、溝通。第一步，讓學生內心有所期待。以俄國詩人巴爾蒙特的《我來到這個世界為的是看太陽》這首詩為例，教師在進入到詩歌的具體教學之前，就可以向學生進行提問：你們來到這個世界的目的是什么？你們對于現(xiàn)在這個世界的印象是什么？太陽、藍天、群山、峽谷、冰川這些你們是否都見過？世界這么大，難道你們不想出去看看？在提出這些問題后，學生們的興趣就會在第一時間被激發(fā)，世界這么大，每一個人都想出去看看，學生也就對即將要學習的文章充滿了期待。第二步，讓學生說出自己的感覺。每一篇文章都是作者傳達自己情感的媒介，所以在學習的過程當中就需要讓學生體悟并闡述出自身對于這篇文章的感悟。有一千個人就有一千個哈姆雷特。所以，在學生發(fā)散思維的過程當中，教師所需要做的就是讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象力，將自己的感悟有效地進行表達。還是以《我來到這個世界為的是看太陽》這首詩為例，學生的感悟包括：我感受到詩人那種向往世界美好的情懷；我感受到詩人那種對于光明的向往；我感受到詩人內心當中強烈的掙扎，想要掙脫現(xiàn)狀的渴望。在學生進行自身感悟之后，教師就能夠根據(jù)學生闡述的內容，一點點的剝絲抽繭，將整篇文章中作者所體現(xiàn)的情懷進行有效的闡述。第三步，授人以漁。這也就是說在進行第一步第二步之后，教師所需要做的就是要教給學生進行閱讀的方法和技巧，使學生能夠在今后與文本對話的過程中更快的找到突破口。

二、師生互動，有效溝通

師生間互動、生生間互動都是對話式教學過程當中重要的組成部分。但是，有效的互動離不開良好的教學氛圍，所以在進行師生互動的過程當中教師就需要做到以下幾個方面：第一，教師必須要明確自身定位，創(chuàng)建輕松、平等的學習氛圍。在傳統(tǒng)教學中，教師一直是以一個主宰者的身份出現(xiàn)在課堂當中，而在新時代的教學中教師則要及時摒棄這種傳統(tǒng)觀念，將自身放置于和學生同等的地位上，并且要時時突出學生在教學過程中的主體地位。在具體交流的過程當中，教師不是給學生講解作者體現(xiàn)的情感，而是要和學生進行平等性的溝通和交流，一起探索整篇文章。第二，有很多表現(xiàn)欲強的學生在課堂中經常會出現(xiàn)“我覺得是怎樣的……”、“這個事情是這樣的……”、“你們說的都不對……”在這個時候，教師就需要培養(yǎng)學生進行有效的傾聽，養(yǎng)成聽取別人的看法和意見的學習習慣，不能夠盲目自大。所以，在這一階段，教師首先需要做的就是耐心傾聽學生表達的內容，這樣不僅能夠有效地理解學生內心的想法，更能夠給學生做出一個良好的榜樣。其次，教師在回答學生問題的過程中，堅決不能出現(xiàn)直接否定學生的情況，而是要進行委婉的引導，使學生能夠更加容易轉變自己的思路。第三，除了那些表現(xiàn)欲強的學生，還有一部分學生是不愛說話或不會說話的。針對這些學生，教師就必須要對其進行指導，使其能夠大膽的表達出自身的意見和看法。在學生的想法表達有誤或者和大多數(shù)人的意見不統(tǒng)一的時候，教師則需要對這樣的學生進行鼓勵和委婉的引導。與此同時，教師還需要做的就是讓學生的整體表達更加規(guī)范、具備邏輯性，也就是讓學生闡述的內容變得更加有條理，能夠讓其他人更好地去理解，節(jié)省課堂教學時間。

三、挖掘內心，同自己對話

在語文教學中，寫作是學生同自己對話的最好方式，也就是用“我筆寫我心”。學生在進行文本的學習之后就會擁有很多的感悟和想法，這些想法是不應該被憑空浪費掉的，所以，在這個時候教師就應該根據(jù)文本的內容和整體的教學大綱要求，給于學生布置相應的寫作任務。例如，在學習完《我來到這個世界為的是看太陽》這首詩歌之后，教師就可以給學生布置任務，寫一篇文章，體裁不限，但要表達出你對于這個世界的看法。同時，在寫作任務布置過程當中，也可以讓學生表達自己的看法，問一問學生想要寫一些什么，因為只有學生在內心熱愛寫作，才能夠更好的表達自己的所思所想，而不是單純的為了寫作而寫作。除此之外，作為高職的語文教師還需要引導學生擴大自身的閱讀量，通過閱讀相關書籍來豐富學生自身的閱歷，從而有效地將課堂中所學習的創(chuàng)作手法和個人情感，有效地融入到自身的寫作過程中。

時至今日，對話式教學已經成為高職語文教學中的重要模式。但是，作為高職語文教師一定要更加深入地去挖掘對話式教學的深層內涵，做好自身的定位，從而更好地解放學生，提高學生的綜合素質。

（李婷玉 江蘇省南京高等職業(yè)技術學校 210000）