山東濱州市濱州實驗學校（256600） 王珊珊

山東濱州市濱城區(qū)第八中學（256600） 趙海延

語文朗讀教學的“三級跳”

山東濱州市濱州實驗學校（256600） 王珊珊

山東濱州市濱城區(qū)第八中學（256600） 趙海延

朗讀對于語文學習的重要性是不言而喻的，而朗讀引導考驗的正是教師的教學智慧。教師需要從頭做起，追求變化，培養(yǎng)學生的動感意識；追求節(jié)奏，提升學生的朗讀技術；追求情感，引領學生進入朗讀藝術境界。

小學語文 朗讀教學 藝術

小學語文教學中，由于教師對朗讀教學不夠重視，朗讀訓練缺乏針對性、系統(tǒng)性和科學性，造成學生存在諸多不良朗讀習慣，給語文教學帶來了一定影響。對學生進行朗讀指導，需要循序漸進，通過朗讀教學“三級跳”，可從根本上提升學生的朗讀水平。“三級跳”是指：要求學生學會變化、掌握朗讀節(jié)奏韻律和情感投放技巧。

一、追求變化，培養(yǎng)學生的動感意識

小學生的機械性朗讀習慣表現(xiàn)最為突出。朗讀聲音沒有高低快慢之分，永遠是一種腔調(diào)、一種音質，就像是壞掉的留聲機，其實就是一種“噪音”。學生朗讀之所以會出現(xiàn)“噪音”，就是學生開始讀書時教師指導不到位造成的。朗讀引導要以此為起點，促使學生增加變化意識，從控制聲音的高低快慢做起，實現(xiàn)朗讀教學的“第一跳”。

朗讀習慣的糾正，教師不可操之過急，要引導學生一點一點改變，體現(xiàn)朗讀引導的層次性。在朗讀《燕子》這篇課文時，教師先找一名學生朗讀。學生朗讀時，教師幫其錄音。然后教師范讀，也進行錄音。教師播放錄音，讓學生進行對比。學生都說教師讀得好，至于好在什么地方，很多學生還說不清楚。于是，教師講評：文段總共四句話，第一句聲音讀得比較低，第二句比較高，第三句又比較低，第四句達到最高。這樣變化之后，朗讀的味道就大不一樣了。學生開始模仿。教師再找原來的那位學生來讀，效果可謂是立竿見影。

教師用錄音對比的方式，讓學生感受到朗讀需要變化。只要變化一下聲音，朗讀就有了不同的味道，看來朗讀技巧的學習并沒有想象的那樣難。這無形之中增強了學生朗讀的信心。

二、追求節(jié)奏，提升學生的朗讀技術

朗讀教學中，教師總強調(diào)朗讀要體現(xiàn)抑揚頓挫，可學生根本不知道如何進行“抑揚”，也不知怎么掌握“頓挫”。這就需要教師通過示范朗讀，用專家配樂朗讀音頻材料作為指導范本，給學生講清楚技術要領，并為學生設計針對性的訓練內(nèi)容，讓學生在實際操作中掌握這些朗讀技巧。抑揚頓挫是對朗讀技巧的概括和總結，“抑”并非單純指朗讀聲音低，“揚”也不是要求聲音有多高。教給學生朗讀技術，這使得朗讀教學實現(xiàn)了“第二跳”。

在朗讀《荷花》時，教師首先播放了配樂朗讀音頻，然后組織學生探討朗讀技巧。有學生說，聲音清脆，富于變化，高低錯落有致；有學生說，抑揚頓挫把握得很好，而且節(jié)奏掌握適中，好像比我們讀得要慢一些，特別是段落結束句，讀得更是緩慢，甚至拉長音；還有學生認為，因為有音樂伴奏，所以才好聽。教師開始播放音樂，讓學生現(xiàn)場模仿，學生紛紛練習，朗讀效果有了顯著提高。

教師要學生對照范讀錄音總結出朗讀技巧。學生聽得仔細，找得也非常準確，自然增強了朗讀技巧的運用意識，并通過現(xiàn)場音樂朗讀訓練，提升了朗讀的積極性，學習效果也非常理想。

三、追求情感，引領學生進入朗讀藝術境界

學生掌握了抑揚頓挫的技巧，但還不能讀出感染力來，這就需要教師在情感投放方面做出引導，幫助學生建立完善的朗讀技巧體系，進入朗讀的藝術境界?！坝懈星槔首x”說起來簡單，做起來難，拿腔弄調(diào)并不就是“有感情”，要對文本進行情感基調(diào)定位，這樣才能確立情感支撐點。只有與作者形成情感共鳴，能夠準確傳遞作者的寫作意圖，對文本做出深刻解讀，聽眾才能領悟作品內(nèi)涵，在認可文本的同時，對朗讀者也給予贊揚。文本、聽眾、朗讀者三位一體，這樣的朗讀才能進入藝術高界，完成朗讀訓練的“三級跳”。

在學習《珍珠鳥》時，教師先讓學生通讀全文，然后讓學生討論作者的情感因素。學生大多認為，這篇課文寫的是人與鳥的和諧相處，體現(xiàn)的作者情感是尊重、愛護、愛心、善良。文本情感基調(diào)定位后，教師進行朗讀技巧的引導：注意聲音變化，掌握好抑揚頓挫，要放慢速度，并將作者的情感因素貫穿在課文朗讀的始終，給人以溫暖和啟迪。學生進行實踐時，情感因素漸濃，訓練效果也呈現(xiàn)出來了。

教師先讓學生對文本作者的情感因素進行探尋，就是要確定朗讀的情感基調(diào)。作者情感因素眾多，學生要體現(xiàn)作者的喜怒哀樂，自然就要在朗讀的字里行間流露出感情。培養(yǎng)學生朗讀中的情感表現(xiàn)技巧，可以提升學生的朗讀感知力，讓學生掌握朗讀的精髓。

學生朗讀技能的培養(yǎng)屬于系統(tǒng)工程，教師要制定科學的訓練體系，針對不同學生群體設計引導方案。由于學生朗讀水平存在個體差異，教師在具體引導時要注意分層教學，根據(jù)學生實際情況給出針對性引導。要先讓學生學習朗讀技術，然后進行實戰(zhàn)訓練，最終進入朗讀的藝術境界，實現(xiàn)學生朗讀素質的全面升級。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）22-048