江蘇泰州市口岸中心小學(xué)（225300） 劉 雯

兒童視角，低年級(jí)語用教學(xué)的應(yīng)然選擇

江蘇泰州市口岸中心小學(xué)（225300） 劉 雯

對(duì)低年級(jí)的語文教學(xué)，教師應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練，洞察文本表達(dá)的密碼，為語用能力的提升奠基。教師可以通過辨析比較，以“童眼”感受表達(dá)效益；思索默讀，以“童眼”賞析文字畫面；拓展聯(lián)想，以“童眼”補(bǔ)充文本；積累運(yùn)用，以“童眼”模仿創(chuàng)生，從而提升低年級(jí)學(xué)生的言語智慧。

語用教學(xué) 兒童視角 表達(dá)能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此，閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語用能力的訓(xùn)練在中高年級(jí)的課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。但遺憾的是，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中語用教學(xué)似乎并沒有得到有效落實(shí)，不免造成語用訓(xùn)練的斷裂。因此，在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練，洞察文本表達(dá)的密碼，為語用能力的提升奠基。

一、辨析比較，以“童眼”感受表達(dá)效益

小學(xué)低年級(jí)語文教材中的課文文質(zhì)兼美，不僅意趣盎然，而且文辭生動(dòng)優(yōu)美，是學(xué)生品味語言、感知語言、積累語言的優(yōu)秀范本。如果只是一味地感知語言，學(xué)生無法真正體悟到文本語言表達(dá)的精妙。教師可以對(duì)文本的語言進(jìn)行刪減、置換、調(diào)序，為學(xué)生的言語對(duì)比提供平臺(tái)，感受原文表達(dá)的魅力，促進(jìn)學(xué)生言語品析能力的提升。例如，在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一文時(shí)，教師緊扣“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”中的“灌”字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟：首先，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“倒”“灑”替代，從而感受到“灌”字寫出了人們?cè)跐娝?jié)中自由興奮的內(nèi)心狀態(tài)；接著，引導(dǎo)學(xué)生通過“灌”字看到什么，讓學(xué)生想象。

在案例中，教師以置換對(duì)比的方式成功地引導(dǎo)學(xué)生深入地感知與體驗(yàn)，有效地理解了文章的表達(dá)效果。

二、思索默讀，以“童眼”賞析文字畫面

低年級(jí)學(xué)生的思維尚處于直觀形象的階段，他們對(duì)文本語言的觸摸常常需要形象畫面的支撐。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語言進(jìn)行細(xì)致深入地吟誦，將僵硬的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，使學(xué)生真切地感受語言表達(dá)的魅力。例如，教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，對(duì)“雨點(diǎn)”“在池塘里睡覺”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”這一內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生輕聲吟誦，想象雨點(diǎn)落入池塘、小溪、江河中的不同狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，借助文本語言想象畫面。

正是借助淺聲吟誦，激活了學(xué)生內(nèi)在的生活經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)形象的畫面得以浮現(xiàn)在他們的腦海中，使他們對(duì)文本語言得以深刻的理解。

三、拓展聯(lián)想，以“童眼”補(bǔ)充文本

在文本創(chuàng)作過程中，很多作者都會(huì)故意留下空白，讓讀者深入文本自行體悟。這些留白不僅為讀者感知文本設(shè)下伏筆，更為閱讀教學(xué)的開展提供了最佳的切入口。教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生借助文本的留白，不斷挖掘文本的表達(dá)意蘊(yùn)，從而在想象中補(bǔ)充文本、構(gòu)建文本，起到較好的教學(xué)效果。例如，《沉香救母》一文，以“不管……還是……都……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語將沉香在拜師學(xué)藝過程所經(jīng)受的千辛萬苦以“面”的方式表現(xiàn)出來，卻沒有對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的描述。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣“寒冬臘月”“盛夏酷暑”兩個(gè)詞語，具體想象沉香在這樣的環(huán)境中會(huì)經(jīng)歷哪些困難，他又是怎樣克服的。通過想象補(bǔ)充，學(xué)生充分感受沉香為了拯救母親而刻苦訓(xùn)練的情形，體會(huì)沉香的小英雄形象。

針對(duì)文本粗線條的描寫方式，教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活實(shí)際，借助文本中關(guān)鍵詞語，為學(xué)生補(bǔ)充文本提供了有效的路徑，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、積累運(yùn)用，以“童眼”模仿創(chuàng)生

語文教學(xué)歸根到底就是關(guān)于語言的教學(xué)，失去了對(duì)語言的品析與體悟，閱讀教學(xué)就失去了應(yīng)有的根基。在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該從文本中開掘出最適切的言語訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生展開訓(xùn)練。教師在學(xué)生體悟文本大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)語言表達(dá)的形式特點(diǎn)，并借助誦讀感知其獨(dú)到的表達(dá)效果，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)生，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，《真想變成大大的荷葉》這首兒歌有大量精彩別致的言語句式，值得學(xué)生在體悟品析的過程中積累和效仿。在教學(xué)“我想變……，睡在……”這一經(jīng)典句式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助誦讀感知“雨滴睡在綠葉上”的逼真與形象，感受“小魚游入清凌凌小河”中的清爽與生動(dòng)。在厘清了兩者之間的邏輯關(guān)系后，教師讓學(xué)生廣開思路，進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練：你還想變成什么東西去干什么。由于有了先前理性認(rèn)知的鋪墊，此時(shí)學(xué)生的聯(lián)想可謂豐富多彩。

依托原有的言語形式，讓學(xué)生在熟讀中感知，在感知中解構(gòu)，在解構(gòu)中積累，并為學(xué)生言語訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生言語智慧的提升。

總而言之，在低年級(jí)展開語用訓(xùn)練，關(guān)鍵在于教師要以兒童的視角關(guān)注文本語用價(jià)值的開掘，以兒童的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行體悟與思考。只有這樣，才能真正促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生言語智慧質(zhì)的飛躍。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）22-025