廣西防城港市防城區(qū)教研室（538000） 林坤玲

課堂教學(xué)是實施課堂改革的主陣地，而課堂提問是課堂教學(xué)最有效、最直接的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問展開的，所以課堂提問設(shè)置的成功與否直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。尤其是語文課堂教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。

課改以來，我們的課堂問題的設(shè)計存在著很多弊端：教學(xué)目標(biāo)不明確，提問隨意性大；無視學(xué)生主體，提問過頻；教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，問題設(shè)計不連貫，沒有起到銜接作用；提問過深、過大，超出學(xué)生認(rèn)知水平，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，使學(xué)生視教師的提問為畏途；提問過于膚淺，沒有思考價值，無法激發(fā)學(xué)生興趣；一問到底，學(xué)生缺少思考、交流、表達的空間?？傊?，語文課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在著低效提問、無效提問，甚至不良提問的現(xiàn)象，直接制約了課堂教學(xué)效率的提升。在這個背景下，我們必須認(rèn)清形勢，著力吃透教材，全面了解學(xué)生，精心設(shè)計課堂教學(xué)提問，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、潛心研究文本，找準(zhǔn)目標(biāo)，精心設(shè)問

深入備課，認(rèn)真推敲，圍繞教學(xué)難點、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計難易適中的問題，讓學(xué)生有“跳一跳就可以摘到果子”的體驗。這是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的首要任務(wù)。作為小學(xué)語文教師，只有在這方面狠下工夫，潛心鉆研，“磨好刀”才能不誤“砍柴時”。

二、關(guān)注全體學(xué)生，以生為本，分層設(shè)問

教師要熟知學(xué)生的年齡特征、個性化心理，關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)層次化、梯度化。教師要杜絕以前忽視學(xué)生主體地位，回答問題多為優(yōu)生代辦的現(xiàn)象，課堂上要讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來，讓他們都有表現(xiàn)的機會，在活動中愉快地獲得知識，感受到成功的喜悅，如此教學(xué)，效果才會顯著。

三、構(gòu)建合理課堂，環(huán)環(huán)相扣，巧妙設(shè)問

合理的課堂結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計，巧妙的課堂駕馭，讓問題在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同作用，是最能體現(xiàn)課堂執(zhí)教者的教學(xué)藝術(shù)的，更能提高課堂教學(xué)的效率。

1．新課導(dǎo)入問題設(shè)計應(yīng)注重激趣

新課的導(dǎo)入是很講究藝術(shù)的，教師應(yīng)抓住文章題眼，設(shè)計一些精簡而富有情趣的問題。因為興趣是最好的老師，教師開課就抓住了學(xué)生的心，激活了學(xué)生興奮的神經(jīng)，學(xué)生的課堂教學(xué)主動性就會增強，教學(xué)活動進展就會很順利，這就是好的開端是成功的一半的道理。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)銜接問題的設(shè)計應(yīng)注重承上啟下，環(huán)環(huán)相扣

課堂教學(xué)應(yīng)做到過渡自如，既承接上文也可勾起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。以前很多教師上課過渡生硬，沒有一點藝術(shù)。如：“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)第一段，大家讀一讀……”“我們學(xué)習(xí)完了第一段，下面學(xué)習(xí)第二段……”語言干巴巴，很乏味，讓學(xué)生失去興趣，甚至厭煩。但是通過研究學(xué)習(xí)，教師們統(tǒng)一了認(rèn)識，掌握了教學(xué)過渡的技巧，尤其是問題的設(shè)計更是別出心裁，各有千秋。如我區(qū)黃老師執(zhí)教《詹天佑》一文第一段后設(shè)問：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師，那么從哪里可以看出他的‘愛國’和‘杰出’？請你們在下文認(rèn)真找找、畫畫、讀讀?！边@樣的過渡問題的設(shè)計，既幫助學(xué)生對上文進行了回顧，也為下一個教學(xué)重點的學(xué)習(xí)指明了方向，啟發(fā)學(xué)生去自主探究。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，可貴的課堂生成就會層出不窮。

再如，我執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課，從導(dǎo)入新課到結(jié)課，就設(shè)計了幾個問題（當(dāng)然，課堂上為了組織教學(xué)，其他必要的語言表達和臨時設(shè)疑也是應(yīng)該的）：“讀了課文題目，你們想知道小女孩為什么大年夜要在街上賣火柴嗎？”“小女孩幾次擦燃火柴？”“每次擦燃火柴，小女孩都看到了哪些奇異的景象？這都說明了什么？”“在幻覺中，小女孩享受了溫暖、溫飽、疼愛、快樂，她臉上的笑容是如此的美麗動人，可是現(xiàn)實中她得到了這些東西了嗎？”“你覺得小女孩是怎樣的一個小孩？”“讀了文章，你會對她產(chǎn)生怎樣的感情？”“什么使得這位年幼的女孩有著如此悲慘的命運？”由于問題設(shè)計切入了教學(xué)重難點，指引了教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，興致勃勃。在循序漸進的流暢的教學(xué)過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力得到了訓(xùn)練，達到了我們語文課堂教學(xué)所追求的境界。

3．教學(xué)結(jié)束時的問題設(shè)計要注重兩個方面

一是要注重創(chuàng)設(shè)懸念，埋下伏筆，促進學(xué)生思維活動的深入展開。如《“糟糕透了”和“精彩極了”》結(jié)課時的設(shè)計：“作者的母親和父親截然不同的評價給他人生怎樣的影響？為什么他是很幸運的？你覺得你父母給予了你怎樣的愛？你也能妙筆生花寫寫你父母看似平凡卻很偉大的愛嗎？”《窮人》篇末寫到漁夫和妻子決定收養(yǎng)西蒙的孩子。講解到這里的時候，趁著學(xué)生產(chǎn)生深深的同情并難過的時候，我動情地問：“西蒙的兩個孩子從此就跟他們一起生活了，今后日子會過得怎么樣？幸?？鞓穯幔磕銈兡軌驇椭髡呃m(xù)寫這部分嗎？”《凡卡》篇末寫到凡卡在做夢，夢見爺爺在讀他的來信，我對學(xué)生說：“凡卡的夢看起來多么美好，其實這是一個凄美的夢，讓人心酸的夢，他的爺爺收到他的信了嗎？他的命運會改變嗎？大家課后認(rèn)真思考，大膽想象，明天看看哪個同學(xué)的想象更豐富、大膽?！边@樣的問題設(shè)計是最能打動學(xué)生靈魂的，也最能激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，所以每次都能收獲我期望的或者超出期望的效果。

二是要注重幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行簡要回憶和整理，理清知識的脈絡(luò)，以便于學(xué)生把握重難點，使學(xué)生能從復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中簡化儲存的信息。如《桂林山水》結(jié)課時設(shè)計：“桂林山水各有什么特點？用了哪些修辭手法？抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？”

四、留足時間空間，展現(xiàn)個性，點撥設(shè)問

學(xué)生是課堂的主人，他們想象力豐富，好奇心強，可塑性強。我們需要根據(jù)不同的文本和不同的教學(xué)環(huán)境，適時用精練、簡潔的語言提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，點燃學(xué)生智慧的火花，張揚他們可貴的個性。我很贊同并努力學(xué)習(xí)魏書生老師的五個“解放”：解放學(xué)生的頭腦，讓他們能獨立思考；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能自己看書；解放學(xué)生的雙手，讓他們能積極干事；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能發(fā)表觀點；解放學(xué)生的空間，讓他們能樂山樂水。其中，解放學(xué)生的空間是指要解放學(xué)生的活動空間、學(xué)習(xí)空間、生成空間、思維空間、想象空間等，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教學(xué)《桂林山水》第二片段時，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、感悟之后，我這樣設(shè)計問題：“此段采用了總分結(jié)構(gòu)的組句和構(gòu)段方式，描寫了漓江水獨特的美。你們認(rèn)真朗讀，深入體會，并用此方法寫一段話。好嗎？”學(xué)生興致勃勃，投入到創(chuàng)作中。很快，一段段充滿童稚和詩意的文段從學(xué)生的小手中流淌出來。教學(xué)《牛郎織女》中牛郎織女相會一段時，我提問：“聰明的你們，你能想出此時他們在訴說什么嗎？”學(xué)生們沉默后給了我巨大驚喜?！芭＠烧f：‘娘子，這些日子你瘦了?！椗f：‘你和孩子過得好嗎？讓你受苦了?！睂W(xué)生們熱烈地想象和表達，填補了課文的空白。學(xué)生們需要這些空白，這樣才可以成長他們的思想，才可以挖掘他們的潛力。

科學(xué)、有效的課堂提問既可以大大提高課堂教學(xué)的效率，又可以促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，真正體現(xiàn)了“科研興教”的重大意義和作用。