［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-078

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有自身特點。教師只有對教材有深度分析，對學(xué)生有細致了解，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，才能實現(xiàn)文本生本的有效銜接，并綜合各種教學(xué)因素，創(chuàng)新信息課堂教學(xué)新模式，為打造高效信息課堂奠基。信息技術(shù)課堂教學(xué)模式由諸多因素構(gòu)成，課堂導(dǎo)入、過程設(shè)計、引導(dǎo)方法、訓(xùn)練體驗等都是不可或缺的因素。模式不應(yīng)該成為一種操作程序，其中構(gòu)成元素應(yīng)該處于動態(tài)，教師要根據(jù)實際需要適時作出調(diào)整。教師合理運用相關(guān)構(gòu)成因素，打造高效信息課堂。

一、課堂導(dǎo)入，體現(xiàn)信息生活化

信息技術(shù)導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要組成部分。課堂導(dǎo)入需要根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計，最好能夠與學(xué)生生活體驗相結(jié)合。教師要對導(dǎo)入方式和導(dǎo)語進行精心考慮，如果教師能夠合理運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造啟發(fā)性更強導(dǎo)入，對順利實施教學(xué)程序，啟迪學(xué)生思維，激活課堂氣氛，都可以發(fā)揮重要作用。教師要根據(jù)信息技術(shù)生活化特點，調(diào)動學(xué)生已有感知，利用生活體驗，對信息技術(shù)內(nèi)容進行探索，實現(xiàn)思維認知的自然接軌。

二、情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生積極性

在信息教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效促進學(xué)生積極性的良方佳策。教學(xué)情境是指利用占有教學(xué)資源進行科學(xué)整合優(yōu)化，創(chuàng)造出一個適合學(xué)生思維開發(fā)的場景和氣氛，以此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。小學(xué)生好奇心很重，這也是教師可以利用的重要教學(xué)資源。用學(xué)生關(guān)心的話題、關(guān)注的場面、感興趣的知識作為契機，用多媒體技術(shù)展示相關(guān)畫面播放微視頻等方式，為學(xué)生思維創(chuàng)造平臺，這對提升課堂教學(xué)效率有重要影響。

在學(xué)習(xí)《畫圖》相關(guān)內(nèi)容時，為讓學(xué)生有直觀感知，我讓學(xué)生看做好的圖畫，大家推選一個最具個性的圖畫。我現(xiàn)場操作畫圖，而且將每一個步驟都展示出來。學(xué)生觀看興致特別高，不僅識記每一個操作要領(lǐng)，還掌握了相關(guān)操作技巧。在這個案例中，教師現(xiàn)場操作畫圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個全新的視角，教師將畫圖步驟進行展示，對相關(guān)工具進行反復(fù)調(diào)試；給學(xué)生帶來非常直觀的印象。學(xué)生在看完教師展示之后，自然就有親自操作的沖動，有了創(chuàng)造的欲望，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是成功的。

三、分步設(shè)計，滿足學(xué)生差異性

信息技術(shù)有很強的系統(tǒng)性，分解教學(xué)任務(wù)，實行分步教學(xué)，這也是信息課堂教學(xué)的重要特征。信息技術(shù)教材有些內(nèi)容難度較大，如果教師不顧學(xué)生接受實際，拋出這些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，學(xué)習(xí)積極性就要備受打擊。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會分解任務(wù)，讓學(xué)生在自身認知基礎(chǔ)上接受相關(guān)訓(xùn)練和挑戰(zhàn)，這對保護學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有一定幫助。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的很多任務(wù)都比較復(fù)雜，操作練習(xí)需要分步進行。在學(xué)習(xí)《調(diào)整圖形》時，要反復(fù)使用“編輯”中“復(fù)制”和“粘貼”，在圖形調(diào)整時，還要用到“翻轉(zhuǎn)／旋轉(zhuǎn)”“拉伸”“扭曲”等命令，學(xué)生很難在短時間內(nèi)熟練運用。為讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)命令有清晰把握，我給出一些圖形，讓學(xué)生先練習(xí)“復(fù)制”和“粘貼”，然后再練習(xí)“拉伸”“扭曲”。大多數(shù)學(xué)生都能夠順利掌握相關(guān)操作要領(lǐng)。學(xué)困生掌握這些命令有困難，我讓學(xué)優(yōu)生幫助他們，逐個環(huán)節(jié)進行演練。在這個分步操作訓(xùn)練中，不同群體學(xué)生都能夠得到有效訓(xùn)練，操作技能大幅度提升。

四、教法選擇，展示教學(xué)多元化

教無定法，貴在得法。信息課堂教學(xué)需要教師運用多種教法進行施教，展示教學(xué)多元化，給學(xué)生帶來不一樣的感覺，并在心理沖動下獲得認知提升。小學(xué)信息技術(shù)有很強的可操作性，采用小組合作學(xué)習(xí)方式是大多數(shù)教師都喜歡的。教師要對小組學(xué)習(xí)重新定位，小組操作成功與否，關(guān)鍵還是看教師如何引導(dǎo)設(shè)計。首先要注意小組構(gòu)成合理性。學(xué)習(xí)小組構(gòu)成需要成員有互補性，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生、男生和女生、性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生要合理搭配。其次是小組領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)要健全。小組長是小組學(xué)習(xí)的組織靈魂，責(zé)任心至關(guān)重要，教師要對組長人選足夠重視。其三是小組學(xué)習(xí)方式要科學(xué)。教師要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同合作學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動一切積極因素，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

在學(xué)習(xí)《添加文字》時，為讓學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)操作方法，我讓學(xué)生先進行觀察，看教師如何進行操作，記住操作要領(lǐng)；然后小組進行討論，理順操作程序；最后讓學(xué)生進行自我探索。學(xué)生很快就掌握了添加文字的操作技能。在這個教學(xué)案例中，教師分別采用了觀察法、演示法、討論法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)操作學(xué)習(xí)。因為方法的靈活運用，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

總之，教學(xué)模式是教學(xué)輔助手段，決定教學(xué)效果的還是人為因素。教師采用多種教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，就可以贏得課堂教學(xué)的主動權(quán)。

（特約編輯　陳兮琰）