［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-036

新世紀(jì)，在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村教學(xué)中，死記硬背依然是學(xué)好語文的唯一途徑。學(xué)生打破常規(guī)、異想天開的想法都被教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案一票否決。長此以往，課堂上再也見不到高高舉起的小手，聽不到各抒己見的聲音。教條的教學(xué)方式使得我們的課堂失去了創(chuàng)造性，失去了活力。2011年我幸有參加了孟照彬教授的MSEEPO有效教育的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)中，我深切體會到只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，并在課堂中大膽實(shí)踐新的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。在探索中，我找到了“平臺互動”這種深受學(xué)生喜愛的課型。

平臺互動方式就是抓住一個(gè)關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)形成目標(biāo)狀況，圍繞這個(gè)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)平臺，形成多途徑、多向度、多功能的作業(yè)方式，然后通過四人小組或團(tuán)隊(duì)的互動，主動積極地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。其主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺—交互—矯正、補(bǔ)救、精講、點(diǎn)評—后續(xù)作業(yè)。這里的關(guān)鍵要素指的是教學(xué)中關(guān)鍵的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖遣煌那?、不同的途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

如何設(shè)置平臺？如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：潛心品味語言，感悟語言魅力；感受鄉(xiāng)村生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村生活感情。教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)朗讀感受鄉(xiāng)下人家詩情畫意的生活。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會從平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美。

我設(shè)置了三個(gè)平臺，即篩選關(guān)鍵目標(biāo)：一是以“整體感知課文”為關(guān)鍵要素形成一個(gè)平臺；二是以“品讀課文”為關(guān)鍵要素形成一個(gè)平臺；三是以“讀寫結(jié)合”為關(guān)鍵要素形成一個(gè)平臺。在我構(gòu)建的三個(gè)平臺中，我對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了多途徑、多向度、多功能的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、多途徑

我構(gòu)建第一個(gè)平臺“整體感知課文”時(shí)，為了使學(xué)生能總體把握文本，我要求學(xué)生從以下問題選擇其一自學(xué)課文：A．輕聲朗讀課文，想想鄉(xiāng)下人家給你留下的印象是怎樣的？用兩個(gè)字概括。B．用自己喜歡的方式表達(dá)呈現(xiàn)作者寫了哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景（如氣泡圖、樹狀圖、花朵圖、餅狀圖等）。C．找出表達(dá)作者感受的句子，把它畫下來并讀一讀。這種選擇性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步了解鄉(xiāng)下人家的美。構(gòu)建第二個(gè)平臺“品讀課文”時(shí)，我出示學(xué)習(xí)要求：①思考鄉(xiāng)下人家的每一道風(fēng)景獨(dú)特、迷人在哪里？②用自己喜歡的方式自由朗讀課文。③品味文中的字、詞、句。④想象畫面。⑤配畫。為了同一目標(biāo)，多渠道去研討，多渠道實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就是多途徑。

二、多向度

我設(shè)置第一個(gè)平臺“整體感知課文”時(shí)，讓學(xué)生初步感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，體現(xiàn)在七個(gè)方面：屋前瓜架、門前鮮花、屋后春筍、院里雞群、河里眾鴨、門前晚飯、夜靜催眠。第三個(gè)平臺“讀寫結(jié)合”，我設(shè)置開放性環(huán)節(jié)，構(gòu)建平臺：仿照所學(xué)的段落寫一寫、說一說或畫一畫我們的鄉(xiāng)村生活。學(xué)生在完成描繪鄉(xiāng)村生活的寫作、說話或繪畫訓(xùn)練之后，各小組交互、展示、師生互評，對某一事物或某個(gè)問題有了多種角度的綜合理解和感悟，這就是“多向度”。

三、多功能

第一個(gè)平臺學(xué)習(xí)結(jié)束后，我讓選擇相同問題的學(xué)生組成一個(gè)小組互相交流，然后小組代表展示、匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評。在動靜轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。在第二個(gè)平臺“鄉(xiāng)下人家的每一道風(fēng)景獨(dú)特、迷人在哪里？”我把學(xué)生分成四人小組，自主選擇美景圖，用自己喜歡的方式表達(dá)呈現(xiàn)出來，如讀、品、想象、畫，然后全班交互、傾聽、點(diǎn)評、質(zhì)疑，回應(yīng)、歸納。在第三個(gè)平臺學(xué)生寫作或繪畫完成后，我讓學(xué)生把自己的作品粘貼在教室的四周，大家交互展示、欣賞，師生互評。通過小組合作、交互學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽、說、讀、寫、看的語文能力都得到了相應(yīng)的提高，學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力也得到了加強(qiáng)。在短時(shí)間內(nèi)解決大容量的知識點(diǎn)，這就是“多功能”。

平臺互動教學(xué)方式根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長把他們編成一個(gè)單元組，在組內(nèi)發(fā)揮各自的作用，這樣既能給學(xué)生獨(dú)立思考、操作的空間又能培養(yǎng)他們合作交流的能力。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)出來，把課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，去適應(yīng)社會日益發(fā)展的需要。

（特約編輯　陳兮琰）