李凌霞

課程行動研究在高校英語專業(yè)教學中的運用及意義

李凌霞

（興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

隨著高校英語專業(yè)教學改革的進行，課程行動研究在教學中的作用也越來越受到重視。課程行動研究不同于一般研究，它能幫助教師促進教育實踐，并且能夠促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。

課程行動；高校；英語教學

課程行動研究是指實施課程的教師基于教學實踐中存在的具體課程問題，將問題發(fā)展成研究計劃或研究主題，在批判反思的基礎上對課程問題所進行的系統(tǒng)研究，是把教師進修、研究與教學結合為一體的行動研究。[1]課程行動研究為高校英語教學改革及教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論基礎及實際意義。

一、行動研究的定義

Kemmis和McTaggart[2]認為“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價；對自己的工作過程的理性認識和正確評價；對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價”。王薔[3]在其著作《英語教師行動研究》中歸納了行動研究的幾個要點，她認為“行動研究是一系列的反思性的探究活動；行動研究需要一系列的步驟來完成；它是由教師針對自己的教學中的問題直接參與和開展調(diào)查和研究，目的是不斷改進自己的教學，使教學達到最佳效果，同時提高對教學過程的理解和認識”。由此可見，行動研究是一個循環(huán)往復的過程，包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。張正東[4]把這幾個環(huán)節(jié)描述為五個具體步驟：1.教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題；2.提出有針對性的解決方法；3.制定、實施教學方案以期解決該問題；4.評價教學行動結果；5.在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。[4]

二、課程行動研究與一般研究的不同

課程行動研究的研究者就是實施課程的教師，研究的問題就是教學中出現(xiàn)的問題，而這些問題是現(xiàn)有的研究文獻無法為研究者提供的，或者是研究文獻中的結論并不適用于研究者當?shù)氐膶W校情況。課程行動研究不同于一般的研究，首先研究的實施者就是從事教學工作的教師。研究的問題就是課程教學過程中遇到的問題，問題具體并具有可操作性。其次，行動研究一般是通過收集教師的反思日記、個人觀察和訪談的記錄來收集信息，不需要采用嚴格的實驗設計，數(shù)據(jù)和分析。第三，行動研究的結論要應用于教師自己的課堂，并且要有對實施情況的評價，找到實施過程中的新問題，為進一步進行行動研究，采取措施。最后也是最重要的一點，行動研究不是一次性的研究，是一個不斷循環(huán)進行的研究，教師對研究的結果進行反思，找到不足，提出新的問題，然后進行下一輪的研究，Lewin[5]認為行動研究過程是自我反思的螺旋式漸進循環(huán)模型，行動研究是一個不斷反復循環(huán)的過程，通過最初的研究使某些問題得到了解決，之后針對出現(xiàn)的新問題再進行深入研究最終使研究呈反復循環(huán)的螺旋上升趨勢。[5]

三、行動研究在聽力課程教學中的實施

聽力課是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，是聽、說、讀、寫、譯五大基本語言技能之一，屬于語言輸入方面的技能訓練課程。聽是語言交際的重要方面，在對外交往中，聽力水平的高低直接影響著人們的互相理解和工作效率。隨著國際交流的日漸頻繁和電訊技術的迅猛發(fā)展，提高英語聽力能力顯得尤為重要。筆者以興義民族師范學院英語專業(yè)本科班大一學生的聽力課為例來簡單闡述行動研究的實施過程。

1.發(fā)現(xiàn)問題

聽力課的主要任務是系統(tǒng)地訓練和培養(yǎng)學生聽英語的能力，通過組織學生聽大量精選的各種材料，培養(yǎng)他們聽英語時的快速反應能力和理解能力。然而由于教學理念落后，教學模式單一，導致教學過程枯燥，教學效果不佳，學生的聽力水平提高緩慢，不能使聽力和閱讀協(xié)調(diào)發(fā)展，從而影響學生綜合語言能力的發(fā)展。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)聽力課堂氣氛非常沉悶，學生學習積極性不高，回答問題的總是幾個成績好的學生，期末考試成績也不理想。針對這些問題，筆者設計了問卷，在全班進行了問卷調(diào)查，并隨機選擇10名學生進行訪談。

2.問卷及訪談結果

筆者總結了問卷及訪談的結果，大致可分為如下幾類：

（1）聽者因素

由于筆者所在學校屬于二本院校，大部分學生進校分數(shù)偏低，英語水平也參差不齊，許多學生的英語發(fā)音技巧都沒有掌握，單詞的發(fā)音、語調(diào)、連讀、爆破等都不清楚，在聽音過程中無法辨識所聽到的音。再加上詞匯量也小，很多句子聽不懂，極大地打擊了自信心。

（2）教師因素

教師的教學模式單一，上課主要采取聽音提問，再聽，然后對答案的模式進行教學，學生對這樣的教學模式很容易失去新鮮感和興趣，導致聽力學習效果不佳。

（3）課程設置因素

由于新教學大綱的修改，聽力課由原來的每周4節(jié)減少為每周2節(jié)，再加上學生的學習自信心及主動性不夠，大部分學生課外自主聽音的時間每天還不到30分鐘，學生聽音的輸入量是大大不夠的。

3.行動干預過程

針對以上問題，筆者在課堂上進行了行動干預。

（1）針對聽者因素的干預

筆者在行動研究之初首先用4個課時幫助學生糾正語音語調(diào)，通過集體講授、小組練習、單個發(fā)音的方式進行，并穿插課本中的聽力練習對學生進行講解，其中涉及到英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別，英語聽力的連讀、重讀、弱讀、失去爆破等技巧都一一進行示范講解。通過對每個學生進行發(fā)音糾正，學生的自信心明顯增強，學習熱情明顯提高。另外，要求每個學生準備單詞本，對聽力課程中學到的生詞進行總結歸納，并定期檢查單詞本收集情況，以此擴大學生的詞匯量。

（2）針對教師因素的干預

由于聽力課本的材料多以音頻形式呈現(xiàn)給學生，學生缺乏視覺上的刺激，再加上教學模式單一，很容易使學生感到厭倦和枯燥。為此，筆者在教學中利用多媒體協(xié)助，制作豐富有趣的課件，并上網(wǎng)尋找和課程內(nèi)容相關的視頻，穿插在教學過程中播放。另外嘗試改變放音—對答案—再放音的教學模式，增加口語的練習，讓學生在課前針對單元內(nèi)容做準備，就聽音的話題進行討論，學生在此過程中必須要了解相關的詞匯，還需要組織語言進行陳述，這樣能激發(fā)學生的聽力欲望，使他們參與到聽力材料中，不再根據(jù)語音材料被動地完成練習，而是積極主動地獲取自己想了解的內(nèi)容。除此之外，還增加復述聽音文本的練習，讓學生在模仿中學會正確的發(fā)音。

（3）針對課程設置因素的干預

由于課程設置是本校新人才培養(yǎng)方案的要求，增加周課時不太可能。那么在每周只有兩節(jié)聽力課的基礎上，必須增加學生課后的聽音輸入量。筆者把班上學生分組，4～5個人一組，每周安排聽音任務給學生，聽音內(nèi)容以專業(yè)四級聽力為主，要求學生準備聽音本，每周的任務由組長進行檢查，然后在下周上課時組長把檢查情況匯報給教師，教師再根據(jù)情況進行安排和調(diào)整。

4.行動研究的反思

反思的主要目的是分析和評價研究結果，這是每個從事行動研究的教師都應該考慮的問題。在為期12周的行動干預中，筆者每2周進行1次訪談及單元測試，并撰寫反思日記。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性和主動性得到了提高，學習興趣明顯增強，單詞的發(fā)音和詞匯量也有增長，聽力水平得以提高。然而在12周的行動研究中筆者也發(fā)現(xiàn)，學生雖然對單詞的語音語調(diào)的辨識能力有所提高，但在整個文本的理解上還是欠缺，下一步的主要問題就是如何在教學中系統(tǒng)、有計劃地訓練學生的語用能力和知識獲取能力。教師應該幫助學生利用聽力信息預測聽力材料的內(nèi)容，利用話語標記判斷說話人的目的和意圖，利用綜合語境判斷說話人表達的內(nèi)容，利用寫作知識把握說話人說話邏輯和思維框架等。

四、課程行動研究在高校英語專業(yè)教學中的意義

1.課程行動研究幫助教師促進教育實踐

課程行動研究可以促進教育實踐。當教師對他們的教育實踐進行反思和批判時,他們就開始用他們觀察到的現(xiàn)象和收集到的信息來促進教育實踐中決策的進行。行動研究一個明顯的益處在于它是反思并合作性的，所以它最終可以促進教育實踐的發(fā)展。行動研究所提供的系統(tǒng)反思的形式能夠改善教育實踐，從而使教師的教育實踐更適合不同的學生。

2.行動研究能夠促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。

高校英語專業(yè)教師在教課之余還需要進行科研，而針對教學改革進行的研究，傳統(tǒng)的科研方式，因為需要實驗組、對照組，教師需要上平行班才好操作。而行動研究則不需要這樣的比較班，教師可以在所上的任何一個班內(nèi)進行研究，通過前測，調(diào)查問卷及訪談，發(fā)現(xiàn)問題，提出方案，實施行動，觀察反思，再提出新問題這樣螺旋上升的方式進行研究，可操作性相對較強。另外教師通過課程行動研究還提高了教師的問題解決能力并促進了專業(yè)的發(fā)展，增強了他們在專業(yè)上的自信心。

五、結語

課程行動研究對高校教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的促進作用。首先，行動研究解決的是教師面臨的實際問題，而不是別人的問題；其次，進行行動研究的時間是非常靈活的，教師可以現(xiàn)在就所任課程開始研究，或在做了充分的準備之后進行,并立即收到效果；再次，行動研究為教師之間提供了相互了解的機會,從而提高了教育實踐的效果;第四，行動研究作為一個過程可以促進教師與同事們之間的緊密關系；最后，也是最為重要的一點，行動研究為教師提供了另一種觀察和解決教育問題的方法,以及評價自己教育實踐的新方法。

[1]焦煒，徐繼存.課程行動研究模式探析[J]外國教育研究，2010(8).

[2]Kemm is,S.＆IL M cTaggart.The Action Research Planner．Geelong[M]．Victoria：Deakin University Press，1982：5．

[3]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：1—14．

[4]張正東.外語教學科研的方法[M].北京：人民教育出版社，2001：40—55．

[5]Lew in K.Action Research and M inor ity Problems [J].Journal of Social Issues，1946,2(4):34-46.

[6]吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學與研究，1995(2)．

On the App lication and Significance of Action Research in Teaching for English Majors

LILing-xia
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

With the reform of college English teaching,the role of curriculum action research in teaching for English majors is becoming moreand more important.Curriculum action research isdifferent from general research.It can help teachers to promote educational practice,and can promote the development of teachers′professional skills.

Course action;collegesand universities;English teaching

1009—0673（2015）02—0080—03

H319

A

2015—02—19

李凌霞（1980— ），女，貴州興義人，興義民族師范學院外國語學院講師，外國語言學及應用語言學碩士，主要從事英語語言學方面的研究。

責任編輯：彭雁萍