江蘇南京市上元小學(xué)（211100） 胡婷婷

淺談提高信息技術(shù)課堂提問有效性的策略

江蘇南京市上元小學(xué)（211100） 胡婷婷

提問在課堂教學(xué)中有著不可替代的重要作用。教師通過提問可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或自主探究。但是，并非所有的提問都能推動課堂教學(xué)的順利開展。為此，廣大教師應(yīng)注意提高課堂提問的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù) 課堂教學(xué) 提問 有效性

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！笨梢姡釂栐诮虒W(xué)中有著無可替代的作用。但如何提問以及何時提問，卻是一個不容易把握的問題，值得廣大教師認(rèn)真思考、探究。實踐證明，問題若提得適時、恰當(dāng)，能有效提高課堂教學(xué)效率；若提得不好，則會影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面作用。教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間互動交流的活動，提問則是這種活動的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力，但這需要教師適時、適當(dāng)?shù)靥釂?，并作必要的點撥、引導(dǎo)。

實際教學(xué)中，常見這樣的現(xiàn)象：課堂上，教師提出一個問題，期盼絕大部分學(xué)生進(jìn)行思考、分析，但實際上，只有幾位學(xué)生有回應(yīng)。這樣的現(xiàn)象值得廣大教師深思。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析信息技術(shù)課堂提問存在的問題，并提出應(yīng)對策略，以期提高信息技術(shù)課堂提問的有效性。

一、信息技術(shù)課堂提問存在的問題

1．課堂提問過于隨意

調(diào)查結(jié)果顯示，有不少教師，尤其是年輕教師，普遍認(rèn)為信息技術(shù)在所有科目中，處于副科的地位，沒有什么教學(xué)要求，以至于學(xué)校不夠重視，學(xué)生也不夠重視。信息技術(shù)教師不重視備課工作，在教學(xué)中，對提問的內(nèi)容、時機、數(shù)量等缺乏必要的思考和準(zhǔn)備，具體表現(xiàn)在提問的時機不對、提問的目的不明確、提問的內(nèi)容不能突出當(dāng)堂課的重點，這樣就使課堂提問過于隨意。教師沒有精心準(zhǔn)備課堂提問工作，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

2．課堂提問缺乏藝術(shù)性

教學(xué)實踐表明：同一個問題，以不同方式呈現(xiàn)，所能達(dá)到的效果是完全不同的。有時，平鋪直敘地向?qū)W生提出一個問題，會顯得單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而換一種方式提出，則能有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。提問的藝術(shù)性也從側(cè)面反映了教師教學(xué)水平的高低，在實際教學(xué)中，許多教師的提問藝術(shù)有待提高。

二、提高信息技術(shù)課堂提問有效性的策略

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、個性特點以及信息技術(shù)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題。具體應(yīng)注意以下幾點。

1．注重課堂提問的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂提問應(yīng)遵循趣味性原則，以提高所提問題的鮮活、有趣程度。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識地創(chuàng)設(shè)一些趣味性問題，寓趣于問，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。

2．注重課堂提問的啟發(fā)性

《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是強迫和代替。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有將新學(xué)知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點，才能將新知識同化，才能牢固地掌握新知識。所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，切忌簡單地就某一問題，問學(xué)生“對不對”“是不是”“好不好”等。

例如，在開展“畫正多邊形”的探究活動中，在學(xué)生觀察小海龜畫等邊三角形的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生探究正方形的畫法，并問：“小海龜此時轉(zhuǎn)了多少度？為什么？”教師的適時啟發(fā)，可以使學(xué)生的探究活動更有效。

3．注重課堂提問的層次性

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一個循序漸進(jìn)的過程，所以教師設(shè)計問題時要由易到難、由簡到繁、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一步地引向新臺階。一堂課往往就是由這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”。通過這樣的“問題鏈”，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)“初識Word”中“啟動Word2003”一課時，可進(jìn)行如下師生互動問答。

師：同學(xué)們能自主探究如何啟動Word軟件嗎？

（學(xué)生嘗試不同的啟動方法）

師：為什么會有多種啟動方法？

（師生交流）

師：信息時代更新非常迅速，你知道Word軟件的最新圖標(biāo)嗎？

……

該環(huán)節(jié)中，教師通過第一個問題，讓學(xué)生探究如何啟動Word軟件，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。然后，用第二個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解多種選擇的優(yōu)勢。最后一問則鼓勵學(xué)生用不斷求新、不斷探索的精神學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師在教學(xué)中可以通過有效的問題串，集中學(xué)生的注意力，更重要的是使學(xué)生容易接受和掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

4．注重課堂提問的針對性

提問的針對性就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最有價值的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題，不應(yīng)平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。注重課堂提問的針對性體現(xiàn)為以下幾點：（1）抓住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋；（2）抓住知識難點，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點；（3）針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方，設(shè)計問題，幫助學(xué)生全面、正確地理解和掌握知識。

例如，教學(xué)“在Word中添加表格”時，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到表格的作用，然后讓學(xué)生學(xué)會在Word中添加表格，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點。教師可以先分別給出用純文字和表格表示的兩份相同的內(nèi)容資料，資料可以是各種不同型號電腦的報價信息，也可以是其他內(nèi)容，但要能凸顯用表格表示信息的優(yōu)越性。教師可以提出這樣的問題：“請同學(xué)們找出總價格在4000～5000元之間，而CPU價格最高的一款電腦?！睂W(xué)生找到后，教師可以繼續(xù)追問：“你是在哪一份資料中找到的？為什么選擇這一份資料？”這樣的提問直接將表格的優(yōu)勢凸顯出來，讓學(xué)生體會到兩種信息表達(dá)方式的優(yōu)缺點，了解表格的適用場合，有助于學(xué)生將表格靈活運用到生活實際中，學(xué)習(xí)起來就更有動力。

5．把握好課堂提問的時機

教師應(yīng)根據(jù)教材實際和學(xué)生的認(rèn)知水平，在課前精心設(shè)計富有針對性、啟發(fā)性的問題。但何時提出這些問題呢？這就需要教師把握好課堂提問的時機。把握信息技術(shù)課堂提問的時機應(yīng)注意以下幾點。

（1）在導(dǎo)入新課時提問

在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師采用引導(dǎo)式（或者任務(wù)驅(qū)動式）教學(xué)，這樣便于在導(dǎo)入新課時進(jìn)行提問。導(dǎo)入新課時進(jìn)行提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，可謂一舉兩得。

（2）在教學(xué)關(guān)鍵處提問

在教學(xué)關(guān)鍵處提問即在課程的重點處提問。這樣既可以給學(xué)生留下比較深刻的印象，又可以讓他們主動思考問題，有利于教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而對自己的教學(xué)方案做適當(dāng)?shù)耐晟坪脱a充。

例如，在講解“搜索引擎的使用”時，教師可在介紹搜索引擎的使用技巧前，提問：“采用什么樣的關(guān)鍵詞可以提高搜索效率呢？在使用搜索引擎時，都有哪些技巧呢？”

（3）在教學(xué)銜接處提問

在教學(xué)過程中，如果一個教學(xué)內(nèi)容完成，要轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)內(nèi)容，教師可以用問題來進(jìn)行過渡，起到承上啟下的作用，避免讓課題轉(zhuǎn)換得太突兀。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

課堂提問對檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的作用。但在具體提問時應(yīng)注意以下幾點。

1．問題不宜過大

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是必須且重要的一個環(huán)節(jié)，好的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能有效提高課堂教學(xué)效率。但是，如果情境問題設(shè)計得過大、過寬，學(xué)生很容易“跑題”。這樣的問題一方面會占用教學(xué)時間，另一方面也很難將課堂教學(xué)及時、有效地引入正軌，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

例如，在教學(xué)“Internet網(wǎng)”中，如果教師一上來便問：“什么是網(wǎng)絡(luò)？”學(xué)生的回答通常是“不知道”。像這樣的過大、過寬的問題，學(xué)生不知道如何回答，也不愿意去思考，教師應(yīng)避免這類問題在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。

2．問題要有啟發(fā)性和思考價值

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力、學(xué)習(xí)方法有關(guān)，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)。所以在教學(xué)中，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生思考。有時，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，就問學(xué)生：“你們想不想學(xué)啊？”“看清楚了嗎？”其實，這類問題看似活躍了課堂的氣氛，實際上這種熱鬧、動態(tài)都是表面的，教師提出的問題缺乏啟發(fā)性和思考價值。

例如，在教學(xué)“畫圓形和方形”中，教師要求學(xué)生畫正圓，然而教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生畫的是橢圓，此時提問：“我要求畫的是‘正圓’，你們畫得不準(zhǔn)確，那么用什么方法才能畫出正圓呢？”這個問題剛好提在學(xué)生感到疑惑的時候，且具有思考價值。學(xué)生都用心去思考，然后教師再進(jìn)行操作提示，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

總之，信息技術(shù)課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問變得更具獨特性和靈活性。教師只有努力探索課堂提問的策略，才能在實際教學(xué)中提高課堂提問的有效性。

［1］黃旭明．中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，2005．

［2］陳大偉．教師怎樣解決課題教學(xué)問題［M］．北京：中國文史出版社，2007．

［3］薛城．名師課堂分層教學(xué)研究初探［J］．教學(xué)與研究，2009（22）．

（責(zé)編 鐘偉芳）

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