江蘇響水縣教育局教研室（224600） 高 紅

數學備課中學情分析的三個關鍵點

江蘇響水縣教育局教研室（224600） 高 紅

教師應注意分析、了解學情，精心備課，善于把握學生的原有基礎，優(yōu)化教學預案；尊重學生的個體差異，設計階梯訓練；關注學生的興趣愛好，選取靈活方式。教師只有把握學情分析的三個關鍵點，才能打造高效的數學課堂。

小學數學 備課 學情分析 關鍵點

“凡事預則立，不預則廢?！痹谝酝膫湔n過程中，由于教師只考慮如何教，甚少花心思研究學情，忽略學生如何學，從而導致教學方法與手段單一、滯后，學生的學習積極性沒有被調動起來。所以，教師要注意分析、了解學情，精心備課，優(yōu)化教學設計，給有效教學搭橋鋪路。

一、把握原有基礎，優(yōu)化教學預案

心理學家奧蘇貝爾曾說過：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！蓖瑫r，《數學課程標準》中也指出：“數學教學活動要建立在學習者的原有知識經驗與認知發(fā)展水平之上?！彼?，在備課時，教師除了研讀教材、教參等資料外，還要借助一定的方法來分析與把握學生已有的知識儲備和經驗，優(yōu)化問題設計，靈活調整教學預案，做到“以學定教”。

例如，教學“小數加法和減法”時，教師可在班級博客或QQ群上設置“預習導航”欄目，出示自學提綱，使學生明確預習任務：（1）舉例說明整數加減法的計算方法。（2）說說6．79這個小數的意義及其組成。（3）6．3－4．5、6．3＋4．5，你們會列豎式進行計算嗎？（4）在預習中，你收獲了什么？還有哪些疑問？請寫到“質疑問難”日志里。通過預習，學生知道了整數加減法與一位小數加減法的運算方法，對小數的意義也有了初步的認識，給后繼學習打好了認知基礎。而且，教師通過班級博客與學生的回帖（反饋），對班級學生的預習情況有一定的了解，便于教學預案的調整與優(yōu)化。特別是提取學生提出的有價值的疑問，師生一起探討，因為問題源于學生，這就給問題的交流討論打下了良好的情感基礎，推進了課堂的有效教學。同時，了解學情后，教師還可強化對學習困難學生的個別輔導，縮小他們與其他學生的差距，使他們更主動參與課堂學習活動。

二、尊重個體差異，設計階梯訓練

在數學教學中，雖然學生在年齡上大體相當，但他們在認知能力等方面存在著一定的差異，學習相同的內容時，對知識的理解程度和接受速度是有所不同的。如果教師忽略這些客觀差異，進行完全統(tǒng)一的教學，可能會導致有的學生“不夠吃”，部分學生“吃不了”，使學生的學習信心驟降。所以，在備課時，教師還需要考慮學生的個體差異，依據他們不同的能力水平，制定分層目標、設計階梯練習等，做到因材施教。

例如，教學“小數加法和減法”時，將練習題分為不同層次，并融入“砸金蛋”的游戲活動中，即學生報金蛋代號，教師有意識地根據練習難易層次砸蛋，從而給枯燥乏味的計算增添趣味性。練習層次1：基礎練習題，鞏固整數和小數加法。練習層次2：（1）“精靈診所”（錯例分析），即展示學生容易出現(xiàn)的典型錯例，讓學生觀察每個豎式的計算并說明錯因，加以改正；（2）溫馨提醒小數加減法的注意事項。練習層次3：口算小數加減法算式。練習層次4：解決實際問題，即讀圖獲取信息，再活用知識解決問題。練習層次5：“挑戰(zhàn)極限”，即在方框里給豎式填上運算符號，添加小數點，讓小數減法或加法豎式成立。教師先讓學生獨立思考，無法解答時再尋求組員的幫助，然后集體交流與分享解題方法和策略。這樣，通過有梯度的分層練習，使不同學習水平的學生都有了參與練習和挑戰(zhàn)自我的機會。同時，以“砸金蛋”的游戲方式呈現(xiàn)不同層次的練習，激發(fā)了學生的參與熱情，掀起了練習活動的高潮。

三、關注興趣愛好，選取靈活方式

在分析學情和設計教學方案時，教師還需要關注學生的心理特點與興趣愛好等情況，這樣不僅能夠充分利用與開發(fā)課程資源，重組與改造教材，將教學內容與趣味故事、數學游戲、圖文并茂的多媒體、生活化比喻等學生喜聞樂見的方式巧妙結合起來，而且讓數學知識變得生動有趣，營造出更輕松愉悅的學習氛圍，使學生更樂于學習，更深刻地理解抽象的數學知識。正如《數學課程標準》所指出的：“運用不同的表達方式來呈現(xiàn)教學內容，以滿足學生的多樣化學習需求，讓數學學習變得生動活潑、積極主動，而不是枯燥乏味、機械重復?！?/p>

例如，教學“20以內的退位減法”時，教師先充分發(fā)揮課本插圖等教學資源的作用，再通過多媒體創(chuàng)設具體、生動的教學情境，激發(fā)學生對新知的學習欲望，喚醒學生已有的生活經驗與知識儲備，然后讓學生張開想象的翅膀，積極思維，自主建構新知。

總之，在數學教學中，備課是打造有效課堂的前提與基礎，教師既要重視備課，又要將學情分析納入備課之中，了解學生的已有知識與經驗，關注學生的興趣愛好與個體差異，設計更貼近學生實際的教學方案。當然，除此之外，教師還需考慮課堂的動態(tài)生成，彈性預設，實現(xiàn)有效教學。

（責編 杜 華）

G623.5

A

1007-9068（2015）30-023