文/李玲

根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)英語演講課程大綱
——以廣西民族大學(xué)為例

文/李玲

為了提高大學(xué)生的英語口語交際能力和實(shí)際運(yùn)用技能。英語演講的課程在已進(jìn)入各大高校的選修課程甚至成為外語專業(yè)的必修課程。文章作者通過問卷，調(diào)查了廣西民族大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)參加英語演講課的學(xué)生，分析和研究了學(xué)生們的需求，從而進(jìn)一步對(duì)課程做出大綱設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供一定的參考。

英語演講課程；需求分析；課程大綱

1．引言

歐美國家向來注重公共演講，在西方教育中，對(duì)培養(yǎng)個(gè)人演講能力是其素質(zhì)能力教育的重要課程。伴隨著ESP課程在我國各大高校的普及，英語演講也逐步成為焦點(diǎn)，并廣泛受到關(guān)注。對(duì)于大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者而言，英語演講是—個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。何其莘與胡文仲曾先后于2008、2009年指出：外語專業(yè)方向的學(xué)生大多數(shù)知識(shí)面狹窄，缺乏一定的邏輯思維能力和綜合分析能力。

作為一門較為新的大學(xué)課程，其在課程大綱與設(shè)計(jì)(包括課時(shí)安排、內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)材料的選取、教學(xué)方法等)方面尚未形成科學(xué)、完整、成熟的演講課程規(guī)劃模式。王彤(2001)簡(jiǎn)述了演講課作為口語教學(xué)新課型試點(diǎn)效果。張東玉(2007)探討在綜合英語課上專門設(shè)置英語公眾演講的話題。

于是，了解學(xué)生的需求對(duì)于英語演講課程的教學(xué)規(guī)劃是尤其重要的一步。Yalden在其著作中曾指出，語言教授者在準(zhǔn)備和教授二語課程時(shí)，選取教材和學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的需求，做到與之相一致，并根據(jù)學(xué)生變化的需求教師應(yīng)做出相應(yīng)的課程調(diào)整和計(jì)劃安排(Yalden，2000：7)。語言學(xué)家Nunan亦曾提出“學(xué)習(xí)者中心理論”，核心思想為“學(xué)生或?qū)W習(xí)者就學(xué)習(xí)地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程做出合理選擇”。Hutchinson and Waters (1987)的Hutchinson and Waters把需求分成兩大類即目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，其中包括了學(xué)生必需學(xué)的知識(shí)和技能、學(xué)生缺乏的知識(shí)和學(xué)習(xí)者自主想學(xué)習(xí)的知識(shí)。Yalden又把這些需要更加細(xì)致地分為語言技能(language needs)、英語交際技能(communicative needs)、知識(shí)需求(knowledge needs)、綜合技能(general needs)和其他技能(other skills)。本研究在Yalden的需求分析上，對(duì)英語演講課的問卷和訪談做出調(diào)查分析。

2．研究方法與設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

1)英語演講課程中的學(xué)生需求情況？

2)如何根據(jù)學(xué)生需求做出科學(xué)的課程大綱設(shè)計(jì)？

2.2 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院2013級(jí)英語專業(yè)2班翻譯方向的23名學(xué)生。學(xué)生為大學(xué)二年級(jí)，在大一已經(jīng)修完英語基礎(chǔ)課程后才修的英語演講課，具有一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

2.3 研究工具

本文的研究采取了問卷和訪談的形式，時(shí)間是2014年10月10日。問卷發(fā)放了23份，得到有效問卷數(shù)據(jù)22份。調(diào)查問卷的問題包含選課的動(dòng)機(jī)、目的，上課方式，教材選取，對(duì)教師的要求諸方面。問卷調(diào)查后，在班上隨機(jī)抽取了部分自愿的同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行了訪談，內(nèi)容主要涉及對(duì)英語演講課程的看法，希望在該課程學(xué)到哪些知識(shí)和技能。由于問卷調(diào)查多為多項(xiàng)選擇題，得出的數(shù)據(jù)采用百分比的分析方式，訪談后得到的數(shù)據(jù)，由作者全部轉(zhuǎn)寫成文字形式。

3．研究結(jié)果分析

從表1中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，不難看出，學(xué)習(xí)者選擇英語演講課目的大多數(shù)集中為提高英語演講技巧和口語表達(dá)能力，二者各占20%的比例，提升公眾演說能力和培養(yǎng)思辨能力緊隨其后，各占17.89%和16.84%。其中有4.21%的學(xué)生有在問卷中的其它一欄填上目的是為了克服心理問題，譬如鍛煉膽量，這可能是因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)者本身的個(gè)人性格特質(zhì)——害羞內(nèi)向。

表2反映的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語演講時(shí)的挑戰(zhàn)情況，我們從中可以得出的結(jié)論是，語音語調(diào)和口語是影響學(xué)生英語演講最大的兩個(gè)因素；其次學(xué)生認(rèn)為知識(shí)面和詞匯量也是影響英語演講較大的因素。對(duì)于大二的學(xué)生來講，雖然他們已經(jīng)完成了英語基本課程的學(xué)習(xí)，但用英語演講也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在訪談中有學(xué)生說道“我心里面知道都學(xué)過的知識(shí)和詞匯，但是就是一時(shí)想不到說不來”。 Ellis曾經(jīng)說道在習(xí)得語言時(shí)，學(xué)習(xí)者的輸入并不等于輸出，而輸出需要在輸入的幫助下借助才能得到(Ellis，1994)。英語演講是語言的一種輸出，這便需要學(xué)習(xí)者通過輸入的練習(xí)，把輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)化成輸出。最后10.68%的學(xué)生認(rèn)為心理障礙也是一大挑戰(zhàn)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語演講教師的要求是責(zé)任心排在第一位。其次是幽默，學(xué)生認(rèn)為風(fēng)趣的老師在上課時(shí)比較容易得到學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生聽課產(chǎn)生比較大的影響；教師的基本功所占比例也是較高的，學(xué)生反映非常崇拜老師發(fā)音純正，語調(diào)好聽，知識(shí)淵博；最后教師善于調(diào)動(dòng)上課氛圍也有影響，有學(xué)生說道“上課死氣沉沉的教師使得我們都不愿聽課，我們上課都不會(huì)積極參與?！?/p>

從訪談中可以得出, 英語演講課程的內(nèi)容應(yīng)該應(yīng)該包括對(duì)英語演講的基本知識(shí)進(jìn)行一定的講解嗎，如何撰寫演講稿、演講技巧的訓(xùn)練和口語操練和學(xué)習(xí)中西文化差異。其它一些同學(xué)要求課程內(nèi)容包括如何克服心理障礙，譬如演講時(shí)的緊張心理、怯場(chǎng)情況。另外學(xué)生心中好的演講者應(yīng)該是發(fā)音純正，語調(diào)好聽，口語流暢，詞匯量豐富，知識(shí)淵博，反應(yīng)敏捷，邏輯思維強(qiáng)，肢體語言恰當(dāng)再加上一定的翻譯機(jī)能。這正是學(xué)習(xí)者對(duì)于一個(gè)好的演講者的期待和愿望，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課程目標(biāo)。

調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)都顯示，對(duì)于教材的選取，多數(shù)學(xué)生偏向于在課堂使用英文原版教材，中文教材加以輔助。上課方式則是口語操練、演講練習(xí)為主，知識(shí)、技能技巧為輔交替進(jìn)行。

4．英語演講課程大綱

Yalden指出，在做出需求分析之后所做的功課便是總結(jié)課程目標(biāo)(Yalden稱之為goal)，并細(xì)化成具體目標(biāo)(Yalden稱之為objective)再規(guī)劃設(shè)計(jì)。

4.1課程描述、學(xué)習(xí)者、課時(shí)安排、教材選取

英語演講課程是綜合英語基本技能，包括口語表達(dá)、寫作、聽力和閱讀等方面于一體的輸出型課程。以培養(yǎng)大學(xué)生或語言學(xué)習(xí)者成為具有語言交際綜合能力、公眾演說技能等的通用型人才。

學(xué)習(xí)者是修完英語公共基本課程，具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生?？偣矊W(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。由于多數(shù)學(xué)習(xí)者更傾向于英文原版教材，因此教材定為Stephen. E. Lucas的The Art of Public Speaking (Tenth Edition )。

4.2課程目標(biāo)

綜上所做的需求分析，可以總結(jié)出課程的幾個(gè)具體目標(biāo)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語演講課程后

1) 掌握英語公眾演講的基本知識(shí)；

2) 如何做好演講前的準(zhǔn)備，包括選題、找論點(diǎn)支撐、分析觀眾；

3) 提高英語語音語調(diào)和口語表達(dá)能力；

4) 學(xué)習(xí)英語公眾演講的技巧；

5) 如何撰寫演講稿，包括開場(chǎng)、遣詞、內(nèi)容、講稿構(gòu)造、結(jié)語；

6) 培養(yǎng)訓(xùn)練邏輯思維能力，克服緊張心理、應(yīng)對(duì)緊急狀況；

7) 如何進(jìn)行有準(zhǔn)備的英語演講和即興演講以及回答問題的部分。

8) 如何根據(jù)場(chǎng)合進(jìn)行演講，包括勸諫性演講、告知性演講、特殊場(chǎng)合演講等。

4.3 課程內(nèi)容安排

英語公眾演講課程內(nèi)容安排為：每周2個(gè)課時(shí)，第1周主要是英語演講的基本概念、構(gòu)成要素、課程安排介紹；第2-4周：教師引導(dǎo)學(xué)生賞析馬丁路德金的演講視頻“I have a dream”，講解演講前如何準(zhǔn)備：選題、資料收集、分析聽眾；撰寫演講稿，演講開場(chǎng)、講稿構(gòu)思、結(jié)束語；第5-8周：分配小組，訓(xùn)練發(fā)音和口語；欣賞奧巴馬、卡梅倫、楊瀾等名人的英語演講視頻，模仿語音語調(diào)；教師布置演講任務(wù)，學(xué)生自主選題和撰寫講稿；教師指導(dǎo)學(xué)生小組修改講稿并評(píng)估；第9-12周：觀摩并學(xué)習(xí)優(yōu)秀大學(xué)生英語演講比賽視頻，如CCTV杯(現(xiàn)改為外研社杯)演講比賽；學(xué)生呈現(xiàn)自己有準(zhǔn)備的演講，教師和學(xué)生提問，演講者回答問題；克服心理問題；第13-15周：賞析演講視頻，教師引出特殊場(chǎng)合演講，學(xué)生模仿并進(jìn)行場(chǎng)合演講演練，小組進(jìn)行評(píng)估。

4.4 課程成績(jī)?cè)u(píng)估

韓寶成指出，基于語言任務(wù)的演講測(cè)試目的在于評(píng)估語言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的語言能力，同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)試者任務(wù)的完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)(韓寶成，2003)。英語公眾演講的課程評(píng)估應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、語言能力、文化知識(shí)和思辨能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)。

5．結(jié)語

課程大綱設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密相關(guān)又是一個(gè)復(fù)雜的課題(陳朗，2010:62)。教師在設(shè)計(jì)課程大綱時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此作為課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)，明確地表達(dá)出課程計(jì)劃、對(duì)學(xué)生的期望和要求和課程評(píng)價(jià)形式標(biāo)準(zhǔn)，以便教學(xué)順利而有效進(jìn)行，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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李玲(1989—)，女，漢，江西撫州人，英語碩士，廣西民族大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：英語教育。

H319. 3

A

2095-9214(2015)02-0081-02

廣西民族大學(xué))