文/曾秀玉

高二學生英語早讀課的現(xiàn)狀調(diào)查及策略探究

文/曾秀玉

英語早讀課是課堂教學的有益補充和延伸， 是英語學習的一個重要組成環(huán)節(jié)。充分利用好早讀課，還能提高學生對英語學習的興趣。筆者通過對所任教學校高二學生的早讀課現(xiàn)狀的調(diào)查及訪談，解讀學生早讀課存在的主要問題，并進行策略研究

早讀課；現(xiàn)狀；策略

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準(實驗)》對語言技能、語言知識提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標準，并指出讀是理解的技能，是任何語言教學中任何階段都需要包括的一個重要環(huán)節(jié)。(教育部，2003)。外語學習對外語的接觸量有高度的依賴，在母語環(huán)境下，除了英語課堂，早讀課是學生們接觸英語的另一個重要場合。一堂早讀課，是課堂教學有益的補充和延伸，它具有培養(yǎng)語感、感知文采、熏陶情感、厚積素材的作用。通過朗讀，學生能增強記憶效果，提高學習效率。 因此，在英語學習中，早讀課是一個重要的組成環(huán)節(jié)。調(diào)查高二學生英語早讀課的現(xiàn)狀并進行策略上的研究，對幫助學生提高英語成績有著重要的作用。

二、現(xiàn)狀的調(diào)查及結(jié)果分析

(一)、調(diào)查對象、方式及調(diào)查內(nèi)容

筆者在本校高二年級隨機抽選了6個班級，共計347名學生進行了問卷調(diào)查；同時在年段中，選擇了部分同學進行訪談。調(diào)查內(nèi)容主要是三個方面：被調(diào)查者的學科態(tài)度、早讀情況、影響因素。

(二)問卷調(diào)查統(tǒng)計、結(jié)果及分析

1.對英語學科態(tài)度方面：你對英語學科感興趣嗎？

A. 非常喜歡(32.2 % )

B. 一般( 54.3% )

C. 不喜歡(12.4 % )

D. 厭惡(1.1 % )

2.被調(diào)查者的早讀情況方面：

(1)你覺得英語早讀課在整個英語學習過程中重要嗎？

A. 非常重要(28.2 % )

B. 重要(52.7 % )

C. 一般(18.3 % )

D. 一點都不重要(0.8 % )

(2)你喜歡目前的早讀課嗎？

A. 很喜歡(25.0 % )

B. 喜歡(53.2 % )

C. 一般(16.4 % )

D. 不喜歡(5.4 % )

(3)你覺得目前早讀課的時間(30分鐘)夠用嗎？

A.太長(11.6%)

B.剛好 (40.5%)

C. 不夠用(47.5%)

D. 可長可短 (0.4%)

(4)上高二以來，你早讀課的效率如何？

A. 很高(5.3 % )

B. 高(11.8 % )

C. 一般( 56.6% )

D. 低下(26.3 % )

分析：通過對問題(1)-(4 )的回答可以看出，學生們對目前英語早讀課的現(xiàn)狀基本滿意，但有47.5%的學生回答時間不夠用，這與學生們的早讀課效率不高有一定的關(guān)系。在訪談中，筆者得知，導(dǎo)致學生們早讀課效率低下的一個原因是有些學生晚上經(jīng)常就寢時間晚，休息時間短，以至于第二天早上犯困，注意力不集中，早讀開始后10多分鐘就開始打瞌睡。由此可見，規(guī)范學生們的作息時間，才能保證他們有一個高效的早讀課。

(5)一般情況下，你的早讀課有明確的計劃嗎？

A. 有，能合理安排(22.1 % )

B. 偶爾有(33.6 % )

C. 無計劃，隨意讀(20.3 % )

D. 聽從老師安排(24.0 % )

(6)早讀課你采用的朗讀方式是：

A. 大聲朗讀 (24.7 % )

B. 小聲讀(36.7 % )

C. 默讀(25.8 % )

D. 邊寫邊讀(12.8 % )

分析：從問卷反饋來看，早讀課有明確計劃的學生不多，還有些學生期待老師的安排。在早讀課上能大聲朗讀的也不多(24.7% )，邊寫邊讀的比例比較小。由此可見，部分學生在早讀課前并沒有明確的計劃，盲目性比較大。實踐證明，大聲朗讀能幫助自己克服膽怯心理，增強自信 。有些朗讀材料，如果學生們能邊寫邊讀的話，就能把聽、讀、寫有效結(jié)合起來。

(7)下列英語學習活動，哪一項占你最多早讀時間？

A. 背《單詞表》 (75.7 % )

B. 讀課文(8.8 % )

C. 背范文(2.0 % )

D. 復(fù)習練習冊和筆記等(13.5 % )

(8)你有朗讀課外美文的習慣嗎？

A. 經(jīng)常有(1.8 % )

B. 有( 5.2% )

C. 很少(48.2 % )

D. 幾乎沒有(44.8 % )

分析：如果早讀課內(nèi)容枯燥，無疑會壓抑學生們的學習積極性。從信息反饋看，有75.7 %的學生在早讀課上只背單詞；讀課文、讀美文的比例微小。要想使學生喜歡讀，早讀課內(nèi)容上的選擇很關(guān)鍵，筆者認為，作為老師，除了指導(dǎo)學生進行有效的單詞、課文等方面的朗讀背誦外，還要幫助學生選擇一些語言優(yōu)美、韻律感強的朗讀材料，這樣可以激發(fā)學生對語言本身的興趣愛好，有利于提高學生的文化素質(zhì)和語言運用能力。

(9) 你有否對自己的早讀課表現(xiàn)進行自我評價及總結(jié)？

A. 經(jīng)常有(5.6 % )

B. 有(7.1 % )

C. 很少(45.0 % )

D. 幾乎沒有(42.3 % )

分析：關(guān)于自我評價及總結(jié)方面，選擇很少或幾乎沒有的同學占大多數(shù) (87.3 % )。 《英語課程標準》指出，學生應(yīng)在評價中發(fā)揮主體作用。課后總結(jié)過程是一個充分運用大腦對需要記憶的內(nèi)容進行刪除、替換、重組和保留信息的充滿學問的過程。早讀課后許多學生并無自我評價，也沒總結(jié)，導(dǎo)致了他們?nèi)狈ψ约簩W習上的思考和認知，沒有學習積極性。

(10)你覺得英語老師對你進行早讀課的學法指導(dǎo)有必要嗎？

A. 非常有必要(66.4 % )

B. 有必要(13.6 % )

C. 可有可無(15.2 % )

D. 沒有必要(4.8 % )

分析：從信息反饋看，老師應(yīng)在日常教學中適時對學生進行早讀課的學法指導(dǎo)，提高他們的早讀效率。

3.早讀課影響因素 ：

通過問卷調(diào)查與訪談，影響學生早讀課效率的因素主要有：學生對早讀課的重要性認識、對學習的主動性和積極性的認識、“讀”的技能的掌握等方面。

三、策略的研究

愛因斯坦曾說過：成功=刻苦學習+正確方法+不說空話。因此，良好的學習方法就是成功的法寶。要想有一堂有效的早讀課，就必須嘗試從以下做起。

(一) 明確早讀課的重要性。

As the old saying goes, A day`s plan starts with morning.早讀是人的記憶高效期，學生通過大聲朗讀，不但能增強記憶效果，而且能有效地將語言的音和形結(jié)合起來，從而更深入地習得這種語言。心理學告訴我們：朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，是將書面語轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。通過朗讀， 能很好地培養(yǎng)學習者的語感，提高學習者品行修養(yǎng)。而早讀課就是培養(yǎng)學生這種綜合運用語言能力的主要陣地。

(二)合理早讀課的計劃性。

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學要5-10分鐘以后才能進入早讀的狀態(tài)，這對于只有25或30分鐘的一堂早讀課來說，這部分時間的浪費很是可惜。因此，在早讀課前，學生們要提前做出合理的安排，在老師的指導(dǎo)下，明確早讀課的具體內(nèi)容，做好充分的準備，在最短的時間進入早讀的狀態(tài)，以免出現(xiàn)早讀課上被動、漫無目的地讀，讀后也不知所云的現(xiàn)象。有些學生在讀了10多分鐘后，把早讀課的時間用來做其他科的作業(yè)，甚至用來補覺，這些都源于學生缺乏合理的計劃。在讀的方式上，學生們也應(yīng)該根據(jù)不同的材料，選擇不同的讀法。日本心理學家高木重朗曾說過：“一般來說，朗讀比較能記住東西，尤其是頭腦不清醒的時候，更應(yīng)該清楚地朗讀出聲音來”。因此大聲朗讀 ，能使早讀課真正活躍起來。而有些學習材料，由于他們本身的特點以及所需掌握的程度，則應(yīng)采取邊寫邊讀的方式，把所讀之處重要單詞、短語、句型記下來，這樣任務(wù)明確，學習者也不易開小差。(如下)。

例：The doctor treated her headache with a new medicine, but didn’t cure her. On the contrary, her injured leg healing nicely.

(三)豐富早讀課的內(nèi)容。

如果早讀課長時間讀一種內(nèi)容，學生就會容易感到疲勞。在訪談中，不少學生都覺得早讀課就是背單詞，是一件很枯燥的事。因此，教師宜在早讀課前把要讀的內(nèi)容提前寫在黑板上， 并建議學生結(jié)合自己的實際情況，做好合適的早讀計劃。筆者建議學生把早讀課分成三個時段，每個時段有不同的早讀內(nèi)容，雖然每個時段只有10分鐘左右，但長時間堅持下來，也是一個很豐厚的積累。

1、早讀課第0-10分鐘時段：詞匯誦讀。

語言研究專家束定芳指出，“ 語言由語音、詞匯和語法三大要素構(gòu)成，其中詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具。 由此可見詞匯是英語學習的關(guān)鍵。高二的學生，他們需要掌握的主要是現(xiàn)階段的模塊詞匯，因此，學生們在早讀課上大聲朗讀單詞，注意音形義結(jié)合，強化單詞的拼寫能力。同時結(jié)合教科書配套材料，朗讀延伸詞塊、例句，這樣在語境中學習的單詞不易遺忘，也能促進詞匯的整體感知。在讀”addicted ”時，學生先記憶詞塊“be /become addicted to ”拓展詞塊“addict oneself to sth.”然后誦讀例句：(1) He became addicted to the drug. (2) The boy addicts himself to computer games and his parents feel worried. 學生邊讀邊寫，做到眼到、心到、口到、手到。僅僅是這樣是不夠的，周大明(2014)認為，新詞必須融入已知詞匯的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，并經(jīng)常提取和應(yīng)用，才能逐漸成為永久記憶的信息。學生在讀“addicted” 時，聯(lián)想到：“be lost in ; be bured in ; be absorbed in ; be involved in ”,如此便提高了所學詞匯的復(fù)現(xiàn)率，減少遺忘。

2、早讀課第10-20分鐘時段：篇章誦讀。

雖然這個時段才10分鐘，但長時下來，學生們的篇章誦讀也能讀出豐富的內(nèi)容來。(以人教版Book 5 Unit 4 Making the news 為例。)

(1)回歸課文。

俗話說“書讀百遍，其義自見”。學生們使用的人教版教材，內(nèi)容貼近學生的生活，有時代氣息，所使用的語言也地道、真實。因此，學生們在早讀課上反復(fù)朗讀課文，并背誦其中的一些佳句，既夯實了基礎(chǔ)，又增強了語感，為學生寫作方面也提供了很好的模仿與借鑒。

例1：Unit 4 Reading 部分,以對話的形式，一個新聞記者講述了他的第一次難忘的工作經(jīng)歷。在朗讀時，學生可以分角色，增加早讀課的趣味性。在讀的過程中，學生除了能積累一些好詞好句，如：concentrate on , have a good “nose” for ； Here comes my list of dos and don`ts .(倒裝句) Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills. 還能了解一個新聞記者的工作，增加課外知識。

(2)開發(fā)課文。

新課程提出，對教材需要進行適當?shù)?、科學性的補充和刪減，或是資源的整合，即對教材進行“二次開發(fā)”。在早讀課上，把課文內(nèi)容的整合材料利用多媒體設(shè)備投放出來，讓學生朗讀。

例2：To the reporters, it’s unnecessary for them to take a camera because they have professional photographers with them. The reporters should be curious and they must have a nose for a story. They know how to acquire the information they need. While interviewing, they won’t be rude，they won’t talk too much themselves，and they listen to the interviewee carefully . They will listen to the detailed facts and ask new questions. There is a trick of the trade,that is, with the permission of the interviewer, they would use recorders which could keep the evidence to help support their story.

這是對課文Reading 教材的概要，其中劃線部分可以讓學生以筆頭練習的形式先填出來再讀，也可以直接呈現(xiàn)，通過設(shè)置不同顏色的字體，引起學生的注意。學生們讀后的感覺就和讀課文原文的感覺不一樣了，又再現(xiàn)了一些重點詞塊。

(3)延伸課文。

學生們接觸的報刊，教輔材料中，經(jīng)常會有課文的同話題文章，在早讀課上可以進行朗讀。

So you`ve done a long interview with a source, you have pages of notes, and you`re ready to write. But chances are you`ll only be able to fit a few quotes from that long interview into your article. Which one should you use? Reporters often talk about using only “good” quotes for their stories, but what does this mean? Broadly speaking , good quotes are those that are interesting or said in a very interesting way.

學生在反復(fù)朗讀這篇文章后，能進一步了解新聞采訪工作的一些知識，加深了對課文話題的理解。此外，文章中的一些新的詞匯的出現(xiàn)，增加了學生們的詞匯量。

3.早讀課第20-30分鐘時段：美文誦讀。

(1)詩歌是高中英語學習中不可缺的一部分。英語詩歌語言優(yōu)美，韻律感強，而且文化內(nèi)涵豐富，是基礎(chǔ)英語教學中很有潛力的教學資源，重復(fù)開發(fā)和利用這一資源，可以激發(fā)學生對語言本身的興趣和熱愛(林景鴻，2007)。英語教材中，除了模塊6中的詩歌單元外，在一些單元后面，也有一些詩歌，供學生們早讀課上朗讀。

例4：Book 5 Unit 3 Dreaming (by Rachel Burns )

Dream, dreaming of tomorrow

what it will be

Dreaming of my future

The life that is ahead of me

…

對于這些詩歌，學生們可以進行單獨朗誦或小組朗讀，提高自己對詩歌美的欣賞能力，感受美文的氣息。

(2)學生還可以利用這個時段背誦一些優(yōu)美的范文。美文可以從書面表達的范文中來，也可以從學生的習作中選擇，這樣既能增加學生們對寫作信息的輸入，還能鼓勵學生們寫出好的文章，增強學生的創(chuàng)作信心。

(四)開展早讀課的評價

早讀課后的評價就像一面鏡子，能讓學生在評價中不斷糾正、提升自己。課標要求，英語課程的評價體系，既要體現(xiàn)主體的多元化，評價形式也要多樣化。英語早讀課的評價主體，可以是學生自己、也可以是同伴、教師。形式上，可以采用朗讀競賽，評出班級朗誦之星；也可以開展英語諺語、俗語背誦大比拼，提高學生們的學習興趣。此外，也可以采用傳統(tǒng)的評價方式：聽寫、默寫，來檢測學生早讀課的效果。合理地設(shè)置評價體系，能有效地發(fā)揮早讀課指導(dǎo)功能，使學生在長期的早讀中提升對早讀課的認識和效率。

四、結(jié)束語

早讀課是學生語言學習的輸入環(huán)節(jié)，教師要強化這種意識，積極探索幫助學生提高早讀課效率的有效方法，指導(dǎo)學生把所學語言靈活地輸出，運用到英語學習中。As we know, a good method is half done.

[1]教育部，普通高中英語課程標準(實驗) [S]. 北京：人民教育出版社，2003

[2]普通高中課程標準實驗教科書英語必修5 [T].北京：人民教育出版社，2010

[3] 束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語教學、理論、實踐與方法 [M].上海：上海外語教育出版社，1996

[4] 林景鴻， 英語詩歌與英語教學 [J]龍巖學院學報 ，2007

曾秀玉,女,中學一級教師,龍巖市學科帶頭人培養(yǎng)對象，研究方向:高中英語課堂教學研究。

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2095-9214(2015)02-0053-03

福建省長汀一中)