李曉+黃艷

【摘要】研究者從角色定位、介入時機、目標指向、介入方式、關(guān)注傾向性等方面對某幼兒園6名教師在幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲中的介入行為進行了觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教師在介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲時存在角色定位多為控制者、介入時機把握不當(dāng)、介入過度、介入效果不佳等問題。據(jù)此，研究者提出了相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】自主性結(jié)構(gòu)游戲;教師介入;觀察研究

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0017-06

自主性結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱恼J知、生理、社會與情緒的健康發(fā)展意義重大?！?〕自主性結(jié)構(gòu)游戲強調(diào)要以幼兒為主體，要給予幼兒足夠的游戲空間，但仍需要教師以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)，以提供必要的支持和幫助。教師應(yīng)在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并為幼兒提供豐富的游戲材料及均等的游戲機會，讓幼兒能按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式自主開展游戲，讓幼兒在與材料和伙伴的互動中，分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，從而獲得幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展（邱學(xué)青，2001）。

國內(nèi)外研究者對幼兒游戲中教師的介入行為進行過不少研究。例如，邱學(xué)青、華愛華、包紅英等人總結(jié)了教師常用的介入方法;〔2-4〕常璐總結(jié)了教師介入所要達成的七個層次的目標;〔5〕Reynolds和Jones希望教師介入幼兒游戲時可以扮演觀察者、記錄者、管理者、支持者、調(diào)節(jié)者和參與者等角色;〔6〕James E Johnson 等人將教師介入幼兒游戲時的角色概括為不參與者、旁觀者、游戲管理者、共同游戲者、游戲領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者或教導(dǎo)者等六種類型，等等?！?〕

然而，以往研究鮮有涉及幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲中教師的介入行為，且缺乏實證研究。因此，本研究通過觀察真實游戲情境中教師的介入行為，分析教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲時的角色定位、介入時機、介入方式、關(guān)注傾向等方面的特點。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究從青島市一所省級示范幼兒園中選取了小、中、大班各2個班級的幼兒以及6名教師作為研究對象。6名教師均為女性，教齡為5～20年。

（二）研究方法

1.觀察法

本研究通過時間取樣和情境取樣方法，在特定時間、特定區(qū)域觀察記錄了教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的情況。觀察時間是幼兒園的自主游戲時間（8：10～9：00和14：10～14：50為大班幼兒自主游戲時間，8：15～9：10和14：15～15：20為中班幼兒自主游戲的時間，8：20～9：25和14：15～15：20為小班幼兒自主游戲時間）。觀察地點是各個班級的建構(gòu)區(qū)。幼兒的自主性結(jié)構(gòu)游戲主題主要有“兵工廠”“拼裝家具”“城堡裝飾”“搭建建筑物”等。研究者按照事先設(shè)計的觀察記錄表進行記錄，觀察結(jié)束后進行資料的整理和分析。

2.訪談法

訪談分為前期訪談和后期訪談。前期訪談在觀察前進行，目的在于了解教師對幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的認識和平時的介入情況。后期訪談在觀察中隨機進行，以分析教師介入行為背后的動機和態(tài)度。例如，觀察中發(fā)現(xiàn)，某教師經(jīng)常以某一種角色身份介入幼兒的自主性結(jié)構(gòu)游戲，對此，研究者通過訪談進一步了解該教師對這一角色定位的認識。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教師介入的角色定位

研究發(fā)現(xiàn)，教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲時的角色定位可以概括為以下三種類型。

1.支持者

幼兒游戲過程中，教師如果視自己為支持者，主要會在一旁觀察。如幼兒遇到困難請求幫助時，教師會提供材料或方法技能上的支持，以促使游戲順利進行。教師一般不會進一步參與到幼兒的游戲中去。

【觀察記錄1：中班游戲“兵工廠”】幼兒A：“老師，我的槍不牢固。”教師：“少個把手啊?！庇變篈馬上找來了可以用來制作把手的材料。幼兒B：“老師，我總是被小C的槍打中，我的沖鋒槍怎么也打不中他?！苯處煟骸澳悄憧纯茨愕臉屖遣皇切枰粋€瞄準鏡呢?！庇變築馬上開始制作起了瞄準鏡。

2.合作者

作為合作者，教師視自己為幼兒的助手與玩伴，會關(guān)注幼兒的態(tài)度和行為傾向，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助幼兒獲得更多的積極體驗。

【觀察記錄2：大班游戲“5月的風(fēng)”】教師和大班幼兒一同搭建青島的標志性雕塑“5月的風(fēng)”。幼兒主動分工合作，教師作為其中一員幫助出謀劃策。幼兒A：“老師，我覺得這個可以再搭一塊?！苯處煟▎栍變築）：“你覺得呢？”幼兒B：“我也覺得可以?！苯處煟骸澳俏覀冊囋嚳?。”結(jié)果積木倒了，兩名幼兒都很惋惜。教師：“你們覺得是什么原因呢？”幼兒A：“我覺得放一塊大的積木架在中間就更加牢固了?！眱擅變豪^續(xù)搭建。

3.控制者

作為控制者，教師會以教育者的身份介入幼兒的游戲，控制游戲的進行，通常會忽略幼兒的游戲意愿和發(fā)展需求。

【觀察記錄3：小班游戲“拼裝家具”】幼兒A正在嘗試拼裝一個長方形櫥柜，拼裝中遇到了困難，拆開、重裝了很多次。教師發(fā)現(xiàn)后開始介入?！澳憧磻?yīng)該這樣，把上面的先裝好！”教師邊說邊將幼兒手中的半成品拼裝好了。

研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡班級的教師在介入幼兒游戲時所扮演的角色存在差異，不同年齡班級的教師對介入幼兒游戲時角色定位的認識也是不一樣的（見表1）。

（二）教師介入時機的選擇

研究者對幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲中教師的介入時機進行了分析（見表2），發(fā)現(xiàn)教師介入時機的選擇呈現(xiàn)以下幾個特點。

1.旨在引導(dǎo)幼兒游戲的介入行為最多，且隨幼兒年齡增長呈上升趨勢

小班教師比較關(guān)注幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的持續(xù)性，當(dāng)幼兒半途而廢或注意力分散時，教師會通過提供材料或以合作者身份參與游戲的方式重新喚起幼兒的興趣。中班和大班教師介入時往往會通過設(shè)置難題引導(dǎo)幼兒思考。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師會引導(dǎo)更多幼兒參與，共同解決問題?？偟膩砜矗處煹倪^度介入現(xiàn)象較為明顯。