江蘇泰州市口岸中心小學(xué)（225300） 何 丹

依循兒童視角，讓隨文識(shí)字更有效

江蘇泰州市口岸中心小學(xué)（225300） 何 丹

語文教學(xué)有識(shí)之士針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中識(shí)字策略的弊端提出了隨文識(shí)字的教學(xué)主張，深受一線教師的喜愛。隨文識(shí)字的推進(jìn)必須回歸兒童視角，教師可從甄別評(píng)析，選好隨文識(shí)字的對(duì)象；依需調(diào)整，更換隨文識(shí)字的順序；靈動(dòng)創(chuàng)意，豐富隨文識(shí)字的路徑等方面進(jìn)行教學(xué)。

兒童視角 隨文識(shí)字 甄別評(píng)析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字與寫字是進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)。隨文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的有效方法，在教學(xué)中，教師要回歸兒童視角，以提高識(shí)字的教學(xué)效果。

一、甄別評(píng)析，選好隨文識(shí)字的對(duì)象

低年級(jí)識(shí)字量較大，并不是所有的生字學(xué)習(xí)都能通過隨文識(shí)字解決。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)該根據(jù)具體的文本情境和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)生字教學(xué)適用的方式進(jìn)行排查，從而將隨文識(shí)字融進(jìn)教學(xué)流程中，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。在排查過程中，教師務(wù)必以學(xué)生的實(shí)際能力為評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在《小動(dòng)物過冬》中，學(xué)生對(duì)“明、哥”兩個(gè)字較為熟悉，教師無需進(jìn)行專門教學(xué)。而“物、刮、鉆、暖”等生字與課文的內(nèi)容息息相關(guān)，可以借助文本資源進(jìn)行教學(xué)。

教師在選擇隨文識(shí)字教學(xué)對(duì)象時(shí)，除了關(guān)注生字與課文內(nèi)容的契合程度之外，更重要的是要考量并尊重學(xué)生識(shí)字能力的實(shí)際，讓隨文識(shí)字契合學(xué)生的認(rèn)知需求。

二、依需調(diào)整，更換隨文識(shí)字的順序

隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)在于將生字置于文本的情境中，使生字教學(xué)字不離詞，詞不離句。但這并不意味著隨文識(shí)字就必須依附生字所依存的語言環(huán)境，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)生字的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在適合的時(shí)機(jī)進(jìn)行生字教學(xué)。

例如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中的“祖”字時(shí)，很多學(xué)生缺乏基本的生活感知，對(duì)“祖國”的理解有一定的難度。因此，教師創(chuàng)造性地將此字的教學(xué)調(diào)整到課題揭示的過程中。學(xué)生在交流自己對(duì)臺(tái)灣的了解后，教師順勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥：“臺(tái)灣是美麗而富饒的寶島，是祖國不可分割的一部分?！比缓螅處燑c(diǎn)出“祖國”是祖先們生存的地方。

在這個(gè)案例中，教師在揭示臺(tái)灣的基礎(chǔ)上，提出了“祖國”的概念，從而使“祖”字的教學(xué)水到渠成。這種出于教學(xué)效果而進(jìn)行的語言環(huán)境的更換以及教學(xué)順序的調(diào)整，真正以兒童的接受為基準(zhǔn)，起到了較好的教學(xué)效果。

三、靈動(dòng)創(chuàng)意，豐富隨文識(shí)字的路徑

學(xué)生接受漢字的途徑很多，不少教師誤認(rèn)為“隨文識(shí)字”中的“文”即文本，而事實(shí)上各種語言環(huán)境、生活情境都是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的重要媒介。

1.開掘生字的源頭情境

漢字隨著時(shí)間的遷移，其意義已經(jīng)發(fā)生了一定的變化。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過漢字的創(chuàng)造方法，從漢字形成的源頭尋找資源。例如，《木蘭從軍》中的“男”字，字形并不是難點(diǎn)，教師可告知學(xué)生“男子用力于田”，在和平年代常常在農(nóng)田中耕作，而一旦發(fā)生戰(zhàn)爭就要參軍，從而理解木蘭的女扮男裝。

再現(xiàn)漢字的構(gòu)造方法，不僅讓學(xué)生更為深入地感知了漢字的基本意義，更讓學(xué)生在這樣的過程中感知漢字的文化意蘊(yùn)，體驗(yàn)中華文化的博大精深。

2.鏈接漢字的生活資源

語文的外延即生活，生活資源是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要支撐，這對(duì)識(shí)字教學(xué)而言同樣適用。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，將生字從課堂引向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，引入生活之源，浸潤學(xué)生的心靈。

例如，在教學(xué)“齡”字時(shí)，教師告訴學(xué)生這個(gè)生字的左邊是“牙齒”的“齒”，表示人的年齡與牙齒密切相關(guān)。而在這個(gè)年齡段，二年級(jí)的學(xué)生正是換牙的時(shí)候，對(duì)于以牙齒計(jì)算年齡的方式特別感興趣，從而牢牢記住這個(gè)生字。

3.借助動(dòng)作感知漢字意蘊(yùn)

漢字是靜止僵硬的，如果采用按部就班的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生活躍的思維就會(huì)隨著漢字的學(xué)習(xí)而僵硬。因此，教師要將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的本性相結(jié)合，通過動(dòng)作的設(shè)計(jì)，使?jié)h字活起來，讓學(xué)生在愉悅輕松中提升識(shí)字能力。

例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課中的“跳”字時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字是“足”字旁，跟腿腳有關(guān)。緊接著，教師讓學(xué)生組詞，學(xué)生紛紛組出了“跳躍、跳動(dòng)、跳舞”等詞語。而后，教師根據(jù)課文中的詞語，讓學(xué)生嘗試表演跳躍的動(dòng)作。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上想象落下的雨點(diǎn)在大河中跳躍的場景，并相機(jī)讓學(xué)生說說自己的感受。這樣的教學(xué)將生字的意蘊(yùn)深深地鐫刻在學(xué)生腦海中，取得了良好的教學(xué)效果。

總而言之，教師要始終站在兒童的視角下，廣泛地整合“文”的資源，找準(zhǔn)“文”與學(xué)生認(rèn)知的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中感受漢字的精華和魅力，為學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提升奠基。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）10-092