陜西咸陽(yáng)長(zhǎng)慶子校（712000） 陳娟娥

《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

陜西咸陽(yáng)長(zhǎng)慶子校（712000） 陳娟娥

“三顧茅廬”是《三國(guó)演義》中的一個(gè)情節(jié)，要使學(xué)生深刻理解劉備的這個(gè)行為，教師就要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉備和張飛對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度，體會(huì)劉備的求賢若渴，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。

三顧茅廬 人物形象 誠(chéng)信教育

教學(xué)目標(biāo)

1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子理解劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。

2.通過(guò)朗讀體會(huì)劉備和張飛對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度，體會(huì)劉備的求賢若渴。

3.學(xué)習(xí)寓景于情的寫(xiě)法，通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)諸葛亮高潔品質(zhì)的贊美之情，初步仿寫(xiě)。

4.激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》等名著的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生了解人物故事的積極性。

5.通過(guò)對(duì)人物形象的深入解讀，滲透“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的誠(chéng)信教育。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思想和情感的方法，進(jìn)一步體會(huì)劉備求賢若渴的品質(zhì)。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)寓景于情的寫(xiě)法。

2.潛移默化“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的品質(zhì)教育。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

師：東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，天下大亂，民不聊生。為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的夢(mèng)想，各路諸侯真是“八仙過(guò)?！黠@神通”。我們知道，決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵因素是對(duì)人心和杰出人才的籠絡(luò)。劉備的謀士徐庶因?yàn)槟赣H被曹操幽禁不得已要離開(kāi)劉備，臨行之際，他拍馬而回，向劉備推薦了諸葛亮。于是才有了“三顧茅廬”的美談，才有了三足鼎立局面的形成。上節(jié)課，劉備兩次去拜訪諸葛亮，都沒(méi)有見(jiàn)著，一般人可能就會(huì)埋怨而歸，而劉備作為當(dāng)世的英雄豪杰，他愛(ài)慕人才，求賢若渴，今天讓我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)“三顧茅廬”。大家回憶一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下劉備請(qǐng)諸葛亮?xí)r的態(tài)度。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。語(yǔ)文教師精彩的語(yǔ)言表述本身就是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。激情四射、文采飛揚(yáng)的導(dǎo)入一下子就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三國(guó)時(shí)代各路諸侯逐鹿中原的情境。諸葛亮隱匿在臥龍山間，慧眼識(shí)得經(jīng)天緯地之才，“三顧茅廬”的時(shí)代背景，就像一個(gè)磁力場(chǎng)一下子就吸引了學(xué)生。

學(xué)生發(fā)言，教師板書(shū)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

二、過(guò)渡

師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地體會(huì)。我們一起再來(lái)默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，可以邊讀課文邊用筆畫(huà)畫(huà)圈圈，這就叫“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。承上啟下的過(guò)渡恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生深入文本句段之間，動(dòng)筆墨眉批正是學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟的絕佳機(jī)會(huì)，也是以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，可謂一舉兩得。

三、精心研讀課文第二部分（學(xué)生讀書(shū)思考）

師：你們體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？

師：你們?cè)鯓影洋w會(huì)到的東西傳達(dá)給大家？

學(xué)生可能會(huì)回答：我想通過(guò)有感情的朗讀；我想我可以把這種感受說(shuō)出來(lái)；表演也是很好的辦法。

師點(diǎn)撥：我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演，用你們認(rèn)為最好的方法表達(dá)你們體會(huì)到的一些東西，可以一個(gè)人準(zhǔn)備，也可以幾個(gè)人一起準(zhǔn)備，相互提建議，相互提高，好不好？開(kāi)始！

設(shè)計(jì)意圖：課堂生成僅僅是預(yù)設(shè)，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提倡小組合作的形式。由大概念到具體的表達(dá)方法，教師提倡學(xué)生根據(jù)自己的所長(zhǎng)，自愿組合，采用靈活多樣的形式，不拘一格。

（學(xué)生準(zhǔn)備）

師：誰(shuí)先來(lái)？

生1：我認(rèn)為從劉備和張飛的對(duì)話中可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：你說(shuō)具體一點(diǎn)，好嗎？

生1：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，劉備為了邀請(qǐng)諸葛亮輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)，不顧關(guān)羽、張飛的反對(duì)，堅(jiān)持第三次去拜訪諸葛亮。張飛在這個(gè)問(wèn)題上的態(tài)度與劉備形成了鮮明的對(duì)比，足見(jiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：是啊，我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（教師朗讀張飛的話：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我就用一根麻繩把他捆來(lái)！”）

生1：（朗讀）“你一點(diǎn)也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

師點(diǎn)撥：你看到那個(gè)感嘆號(hào)了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

（生再朗讀）

師：好！誰(shuí)有興趣，也來(lái)讀一讀？

（又有兩個(gè)學(xué)生和老師對(duì)讀）

師：你們注意到劉備說(shuō)這話前面的提示語(yǔ)了嗎？是哪個(gè)字詞？

生2：“生氣地說(shuō)”。

師：那應(yīng)該怎么讀？同桌互相練讀這個(gè)對(duì)話。哪一組愿意展示一下？

（生展示朗讀）

過(guò)渡：你們讀的最好的地方就在于“他如果不來(lái)，我就用一根麻繩把他捆來(lái)！”，讀出了張飛的魯莽和無(wú)禮、粗暴和率真。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，感受作者塑造兩個(gè)人物形象時(shí)選擇語(yǔ)言的典型性。教師和學(xué)生一起分角色朗讀，提示學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和提示語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生朗讀注意事項(xiàng)，同時(shí)把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。分角色朗讀的形式也是學(xué)生很喜愛(ài)的形式。由淺入深的教學(xué)步驟使得能力遷移成為現(xiàn)實(shí)。

師：你們還能找出其他句子嗎？

生3：劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家門(mén)外，諸葛亮卻在睡午覺(jué)。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門(mén)外，那可是早春，春寒料峭，寒氣襲人。誰(shuí)來(lái)給我們看看恭恭敬敬等候的劉備的樣子？（學(xué)生表演，教師幫助學(xué)生做好動(dòng)作。）

設(shè)計(jì)意圖：理解對(duì)比的妙處，體會(huì)劉備求賢若渴的品質(zhì)。學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，愿意表演，愿意嘗試，教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用這一特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)的強(qiáng)烈對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心。

過(guò)渡：是呀，劉備等了半晌，諸葛亮翻了個(gè)身，又呼呼睡去，劉備又等了半個(gè)時(shí)辰。誰(shuí)知道半晌有多久？半個(gè)時(shí)辰又是多長(zhǎng)？

點(diǎn)撥：我們知道等人的人感覺(jué)時(shí)間過(guò)得最慢，最容易急躁。沒(méi)有禮賢下士、求賢若渴的誠(chéng)心是絕對(duì)做不到的。劉備看起來(lái)是傻傻地一直站著等，可他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。此時(shí)此刻，劉備會(huì)想些什么？

設(shè)計(jì)意圖：承上啟下，把學(xué)生疏忽的地方和拿不準(zhǔn)的地方干凈利落地點(diǎn)撥到位，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把課本沒(méi)有的空白補(bǔ)充出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生合理的想象能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。課本的空白可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師把學(xué)生模糊的地方準(zhǔn)確點(diǎn)撥到位，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，體會(huì)劉備耐心等候的誠(chéng)意。這就是用足教材和點(diǎn)撥到位的教學(xué)理念的實(shí)踐。

學(xué)生可能會(huì)答：他會(huì)想，待會(huì)兒見(jiàn)了面該怎么說(shuō)呢？我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢？我這樣誠(chéng)心誠(chéng)意而諸葛亮卻在睡大覺(jué)，他該不會(huì)是故意考驗(yàn)我吧？萬(wàn)一我的誠(chéng)心誠(chéng)意他就是看不到，還是婉言謝絕我的邀請(qǐng)?jiān)撛趺崔k？不，他不會(huì)無(wú)視我的誠(chéng)意的，我一定要打動(dòng)他的心！不是有句話叫“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”嗎？

生1：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：如果不下馬步行就不誠(chéng)心了嗎？

生2：不下馬步行，見(jiàn)了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠(chéng)心。

生3：還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，這就更說(shuō)明他是真的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：誠(chéng)心誠(chéng)意還有真有假？（笑聲）那叫假心假意。

師：還有嗎？

生4：又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。這說(shuō)明他怕耽誤諸葛亮的時(shí)間，迫切想見(jiàn)到諸葛亮。

設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生說(shuō)明自己的個(gè)性解讀，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)僅僅是預(yù)設(shè)，課堂精彩紛呈的回答可能令我們目不暇接，但是，我們一步步引導(dǎo)學(xué)生在找出關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上深入解讀，走進(jìn)人物內(nèi)心深處，挖掘教材隱形的東西，幫助學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)人物的心理和品質(zhì)，可謂與教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相得益彰，彼此呼應(yīng)。

師：劉備是什么人？他是皇親國(guó)戚，人稱(chēng)劉皇叔，他這樣尊敬諸葛亮，而諸葛亮是什么人？

生1：讀書(shū)人

生2：普通百姓。

師：用張飛的話說(shuō)，他是“一個(gè)村夫”，用我的話說(shuō)他就是一介草民。現(xiàn)在，劉備見(jiàn)到諸葛亮后竟然和他同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，和他一起討論天下大事。當(dāng)時(shí)劉備有多大？諸葛亮又有多大？諸葛亮才27歲，而劉備已經(jīng)47歲。一個(gè)47歲的皇親國(guó)戚、一方郡守，為請(qǐng)諸葛亮三顧茅廬，還有半里地就早早地下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到諸葛亮后，和他同桌吃飯，同榻睡覺(jué)。現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充有關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深入理解課文。抓住關(guān)鍵人物的年齡和身份來(lái)深入對(duì)比分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，綱舉目張，切中要害，效果十分顯著。

師：三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在21年后回憶起這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這樣幾句話。（課件出示《出師表》節(jié)選，師深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。”劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意感動(dòng)了諸葛亮，他才一心一意輔佐劉備，無(wú)怨無(wú)悔。那么劉備得到了諸葛亮以后，又是如何評(píng)價(jià)諸葛亮的？（課件出示：“我有了先生就好像魚(yú)兒得到了水……”）諸葛亮出山以后，劉備軍團(tuán)打了哪些著名的勝仗？（生答）

教師點(diǎn)出赤壁之戰(zhàn)最有名，諸葛亮巧借東風(fēng)，草船借箭，孫劉聯(lián)軍合謀巧定詐降計(jì)策，火燒曹營(yíng)八十萬(wàn)大軍，以少勝多，成為千古美談。

設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性。《出師表》的朗讀成為語(yǔ)文味十足的課堂亮點(diǎn)，諸葛亮親筆證明正是因?yàn)橛辛藙涞娜櫭]，才使諸葛亮感激涕零，才有了“千里馬”誓死效命“伯樂(lè)”的二十一年。學(xué)生可以在歷史資料的華美文字里感受到劉備三顧茅廬的歷史意義。學(xué)生閱讀名著的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

師：諸葛亮足智多謀，神機(jī)妙算，真是一條臥龍??！文章還有一段文字，也說(shuō)明了諸葛亮是一位曠世奇才，請(qǐng)大家找出來(lái)。

學(xué)生找出后，指名朗讀，大屏幕出示描寫(xiě)臥龍崗景色的一段文字：“只見(jiàn)臥龍崗蜿蜒起伏，來(lái)到……”

師：這段文字描寫(xiě)了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答后，教師點(diǎn)撥：松、竹、梅是歲寒三友，文人墨客以它們的精神象征人品的高潔和堅(jiān)毅。這就是以景寫(xiě)人的方法，希望大家今后在寫(xiě)人敘事的時(shí)候不要忘記這種方法。現(xiàn)在就讓我們用文章里的“只見(jiàn)……來(lái)到……”開(kāi)頭，寫(xiě)一種景物。

設(shè)計(jì)意圖：突破難點(diǎn)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教學(xué)難點(diǎn)的突破應(yīng)該順應(yīng)文章的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不必刻意。此處，教師不留痕跡地由朗讀到點(diǎn)撥，仿寫(xiě)景物的選取點(diǎn)又是學(xué)生十分熟悉的景點(diǎn)，利于學(xué)生描寫(xiě)抒情，難易適度。

四、總結(jié)積累

劉備用誠(chéng)心誠(chéng)意打動(dòng)了諸葛亮，使諸葛亮成了輔佐漢室的核心力量，這就是課題——“三顧茅廬”。誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)賢達(dá)的人干某事還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？

師點(diǎn)撥：“禮賢下士””求賢如渴””屈身下士”……

設(shè)計(jì)意圖：深入理解題目，積累詞語(yǔ)。圍繞課題，學(xué)生豐富了詞語(yǔ)庫(kù)，同時(shí)明確了課題的深意，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的目的。

五、作業(yè)布置

1.讀了課文，你對(duì)劉備、諸葛亮、張飛等人的故事一定很感興趣，他們的故事在《三國(guó)演義》中有詳盡的描述。請(qǐng)你課外閱讀《三國(guó)演義》，感受更多的人物形象，了解更多的故事情節(jié)，一個(gè)月后，我們舉辦“三國(guó)故事會(huì)”。

2.有感情地朗讀課文，可以幾個(gè)人分角色來(lái)合作讀。

設(shè)計(jì)意圖：緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性，把課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生很喜歡活動(dòng)，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，相得益彰，學(xué)生興致勃勃，效果十分顯著。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）10-073