江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)（225000） 馬杏芳

閱讀教學(xué)：構(gòu)建比較閱讀思維經(jīng)緯網(wǎng)

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)（225000） 馬杏芳

在閱讀教學(xué)，對文本開展比較閱讀，能夠有效激活學(xué)生思維。比較閱讀能否成功，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。為學(xué)生選擇適合的比較內(nèi)容這是比較閱讀展開的首要環(huán)節(jié)；給學(xué)生比較閱讀引導(dǎo)，提出閱讀對比點(diǎn)，這是比較閱讀的具體實(shí)施環(huán)節(jié)；展示比較閱讀成果，有利于鞏固學(xué)生閱讀思維，形成系統(tǒng)感知能力。

閱讀教學(xué) 比較閱讀 思維

新課改要求語文課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，對文本展開比較閱讀，能夠有效激活學(xué)生思維。比較閱讀打破“教課文”的一般模式，讓學(xué)生思維向橫縱兩個方向拓展，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析、體驗(yàn)、歸結(jié)中，對知識進(jìn)行消化、遷移、應(yīng)用。

一、閱讀內(nèi)容篩選，確定比較角度

比較閱讀需要有兩個或兩個以上的閱讀材料。如何進(jìn)行材料篩選，這是實(shí)施比較閱讀的第一步。教材編排之所以要分單元，是因?yàn)檫@些文本在內(nèi)容有一定的相似度。文本比較需要找到比較的角度，這樣才能確定比較閱讀的生發(fā)點(diǎn)。內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、文體、表達(dá)技巧等，都屬于文本基本的構(gòu)成要素。根據(jù)這些要素篩選類比點(diǎn)，很容易確定比較閱讀的切入角度。如，蘇教版六年級下冊第六單元由《廣玉蘭》《夾竹桃》和《古詩兩首》三篇文章構(gòu)成。這三篇文章雖然文體不一樣，但都有寫景狀物、觸景生懷的特點(diǎn)，特別是前面兩篇，相似度更高。在組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時，我首先讓學(xué)生找這兩種花都有什么樣的外部特征和內(nèi)在特點(diǎn)；然后求同存異，讓學(xué)生厘清兩種花的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

讓學(xué)生對同一單元教材文本進(jìn)行橫向比較閱讀，學(xué)生很容易就能找到比較角度，這為順利開展比較閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在尋找類比點(diǎn)的同時，已經(jīng)激活了思維。這種思維認(rèn)知是主動的，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更顯著。

二、閱讀思維校正，建立比較維度

語文教學(xué)中，為開闊學(xué)生的閱讀視野，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維向縱向和橫向延伸。所謂縱向延伸，就是對選文和原文進(jìn)行比較，對作者同一時期的作品進(jìn)行比較，或者是對不同時期同一題材的作品進(jìn)行比較。所謂橫向延伸，是根據(jù)文本特征找到相似的其他作品來比較。只要比較對象有類比點(diǎn)，就可以進(jìn)行比較閱讀。如，將《聶將軍和日本小姑娘》和《彭德懷和他的大黑騾子》進(jìn)行比較，這是橫向比較。這兩篇文章表現(xiàn)的都是開國元帥大愛無疆的廣闊胸懷。為讓學(xué)生對這兩位將軍有更深入的理解，我讓每一個學(xué)習(xí)小組合作列一張表，從語言、動作、神態(tài)、情感、心理、品質(zhì)、性格等，找出兩篇文章中人物描寫的相似點(diǎn)，同時進(jìn)行簡單分析。

比較閱讀要比較的點(diǎn)很多。如何讓學(xué)生建立思維認(rèn)知體系，這是教師需要考慮的。小學(xué)生思維比較狹窄，教師要給學(xué)生畫出比較閱讀路線。這樣才能盡快啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生在比較中形成認(rèn)知體系。在這個案例中，教師為學(xué)生提供了比較閱讀篇目，還用大屏幕展示，給學(xué)生比較閱讀提供便利，并且給學(xué)生列出比較閱讀對比點(diǎn)。這樣，學(xué)生的比較閱讀順利開展，效果十分顯著。

三、閱讀成果展示，實(shí)現(xiàn)比較認(rèn)知

比較閱讀的目的是異中求同或者同中求異，通過對比感知文本教材內(nèi)涵，獲得規(guī)律性認(rèn)識，形成完整的認(rèn)知體系。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，不僅能夠增大教學(xué)容量，提升閱讀效率，還能夠讓學(xué)生在比較閱讀中提高審美情趣和閱讀品位。學(xué)生認(rèn)知有自身的規(guī)律。進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生思維多維度運(yùn)行，形成更豐富的感知體驗(yàn)。通過比較、分辨、歸納、總結(jié)，學(xué)生的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生思維的深刻性。如，將《三打白骨精》和《三顧茅廬》進(jìn)行比較閱讀。在閱讀成果展示時，很多學(xué)生都比較得非常仔細(xì)。有的學(xué)生說：“《三打白骨精》和《三顧茅廬》都屬于四大名著節(jié)選，都提到兩個智慧的化身：諸葛亮和孫悟空。所不同的是，《三打白骨精》是幻想小說，而《三顧茅廬》是歷史演義，人物性格存在差異，諸葛亮文才出眾，孫悟空武功高強(qiáng)?！庇械膶W(xué)生說：“這兩篇文章題目中都有一個‘三’字。我聽說‘三’在古文中有特殊含義，表示多的意思?！段饔斡洝冯m然寫的是妖魔鬼怪，但反映的卻是人間百態(tài)?！彼麄冋故镜某晒钊诵牢?。

比較閱讀能否成功開展，關(guān)鍵要看教師如何引導(dǎo)。為學(xué)生選擇合適的比較閱讀內(nèi)容，這是比較閱讀展開的首要環(huán)節(jié)。只有選擇恰當(dāng)，學(xué)生思維才可以順利找到激發(fā)點(diǎn)。給學(xué)生比較閱讀引導(dǎo)，提出閱讀對比點(diǎn)，這是比較閱讀具體實(shí)施環(huán)節(jié)。教師要注意觀察學(xué)生表現(xiàn)，適時給予點(diǎn)撥，這樣閱讀效果才能顯現(xiàn)出來。讓學(xué)生展示比較閱讀成果，有利于鞏固學(xué)生閱讀思維，形成系統(tǒng)感知能力。

（責(zé)編 韋 雄）

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