江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)胡集小學（226671） 薛小紅

開掘本體資源，讓個性品讀不再落空

江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)胡集小學（226671） 薛小紅

個性化閱讀不僅是踐行課標理念的需要，更是學生生命發(fā)展的呼喚。語文閱讀教學應該凸顯學生的主體地位，為學生多元化、個性化閱讀搭建平臺。在具體的教學中，要緊扣關鍵詞句，依托核心語段，開掘文本意境，讓學生展開個性化閱讀，以提高學生的閱讀能力。

閱讀教學 本體資源 個性化 品讀

閱讀教學是提高學生聽說讀寫水平的重要手段。在教學實踐中，個性化品讀文本總是難以得到有效落實。怎樣培養(yǎng)個性化閱讀能力，創(chuàng)設高效的閱讀課堂呢？

一、緊扣關鍵詞語，促進個性理解

個性化閱讀不是放任自由的閱讀。由于小學生生活閱歷有限，理解能力較低，教師要采用多樣的個性閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。指導學生抓住文本中的關鍵字詞，進入情境品味文本語言，使學生個性化閱讀的能力不斷地提高，這是一個重要的方法。

例如，在教學《望月》一文的“吐灑”一詞，一位教師進行這樣的教學：

師：結合老師出示的圖片，想想文中的“吐灑”一詞給你怎樣的感覺。

生1：月亮就像一位美麗的姐姐，將它柔和的月光播撒向大地。

生2：“吐灑”讓我感覺到月亮好像有了生命一樣，對我們?nèi)祟愐渤錆M了感情。

在這一案例中，教師引導學生讀出文本中重點詞的意蘊，鼓勵他們展開想象，說出他們的不同感悟。這樣既培養(yǎng)他們的語言感知能力，增強他們對文字的理解能力，又豐富了課堂教學，提高了教學質(zhì)量。

二、依托核心語段，促進個性探究

教師在指導學生閱讀文本時要有的放矢，抓住文本的關鍵段落，在閱讀全文的基礎上，詳細品讀，明確它在文章中的主導地位，理解作者所表達的感情。這樣可以培養(yǎng)學生對文本整體的感知能力，掌握文章的表達方法，為寫作打下良好的基礎。

例如，《莫高窟》一文以三個自然段分別描繪了莫高窟、彩塑和藏經(jīng)洞的特點，展現(xiàn)了我國古代悠久燦爛的歷史文化以及被八國聯(lián)軍盜竊后滿目瘡痍的慘狀，可謂是文中的重點段落。在教學中，我緊扣這三段引導學生進行自主探究。首先，緊扣文本中的典型句式和重點詞語，強化學生對彩塑和壁畫形象的感知，體驗莫高窟輝煌的藝術成就；其次，利用圖片與語言，讓學生體驗文本遣詞造句的精妙，感受作者語言表達的高超技巧；最后，將彩塑、壁畫與藏經(jīng)洞進行對比，激發(fā)學生民族自尊心，增強學生的自我體悟能力。

在這一片段中，筆者從文本中的重點段落入手，讓學生進行個性化品讀，這樣既提升了學生的言語實踐能力，又豐潤了學生的情感，可謂一舉兩得。

三、開掘文本意境，促發(fā)個性聯(lián)想

文本的意境不可能從字面上一眼能看出來，它要求我們有良好的語感能力，一邊認真地細細地品味，一邊發(fā)揮自己的想象，從中感受文本內(nèi)在的深遠意境。因此，教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，引導他們展開個性化的想象。

例如，教學《槐鄉(xiāng)五月》第一自然段，教師這樣引導：先讓學生整體誦讀，感受槐鄉(xiāng)那白茫茫的由遠及近的不同意境；然后，透過具體的語言文字，洞察槐鄉(xiāng)的白色世界，聆聽蜜蜂的嬉鬧之聲，嗅著槐花的清幽之香。在文本意境的浸潤下，學生敞開心扉對語言文字進行多維度的感知和體驗，獲得了閱讀的快樂體驗。

對優(yōu)美散文的教學，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學中繁瑣的分析，激活學生的各種感官，鼓勵他們自己去感知文本意境，從而獲取獨特的感悟。

四、把握文本情感，引發(fā)個性對話

語言是情感的載體。因此，文本的字里行間蘊藏著豐富的情感元素。這既是文本氣韻的直接體現(xiàn)，更是維系課堂教學的重要資源。在個性化解讀文本的過程中，教師應該為師生、生本、生生對話提供有效的渠道，讓學生與文本中的人物、作者進行超越時空的深入對話，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，《牛郎織女》一文，盡管文字質(zhì)樸，卻飽含著豐富的人文情懷。教學中，教師從文本的整體內(nèi)容中提煉出極富情感價值的核心問題——牛郎織女的故事為我們呈現(xiàn)了怎樣的愛情價值觀。這一問題將學生關注的焦點回歸課文的故事情節(jié)中，讓學生徜徉在故事里，從而感受到相望、相知、相守的愛情觀。在本課教學中，教師讓學生從文本蘊藏著的豐富的人文情懷入手，與故事的人物自由對話，與故事凸顯的人文情懷對話，學生的個性化體悟在對話過程中得以展現(xiàn)。在對話中，學生不僅讀懂了故事，更深受感染，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

個性化閱讀不僅是踐行課標理念的需要，更是學生生命發(fā)展的呼喚。語文閱讀教學應該凸顯學生的主體地位，為學生多元化、個性化閱讀搭建平臺，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-025