江蘇高郵市城北實驗小學（225600） 鄒永華

理解人物對話 提高課堂實效

江蘇高郵市城北實驗小學（225600） 鄒永華

理解人物對話是把握人物性格、揣摩人物心理，了解作者寫作意圖，感悟文本思想內涵的重要途徑。教師要引導學生理解對話的形式、對話的情感，從對話中理解文章的中心。學生只有讀懂了對話內容，了解對話所表達的思想感情，才能理解文章的思路，找到作者的感情所在。

閱讀教學 人物對話 課堂 效率

理解人物對話是把握人物性格、揣摩人物心理，了解作者寫作意圖，感悟文本思想內涵的重要途徑。本文從三個方面對對話式教學策略進行分析和研究，以期提高語文課堂教學的效率。

一、理解對話的形式

新課程標準明確了語文課程的基本性質，強調對學生語文實踐能力的培養(yǎng)。語文課程的核心目標就是引導學生正確地理解運用語言文字，仔細揣摩文本語言的真正含義。根據(jù)文章的需要，所呈現(xiàn)的對話形式也不盡相同：部分對話前、中、后都帶有提示語，讓學生讀起來更具有趣味性；有一部分對話較為直接，給學生留下想象的空間。無論是哪種形式，對話都是一種有效的語言學習材料。如《花瓣飄香》中的一段對話：“幾天后的清晨，她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地看著我說：‘不是的。’”教學時可以這樣展開：首先找出對話的主題思想；其次思考這段話的情景，想象對話的情形；其三，將文中的對話與其他對話進行比較，理解加上提示語的作用；最后，理解對話所傳達的意思，讓學生帶著豐富的感情來朗讀這一段話。

這樣可以讓學生更好地理解提示語的重要作用，切實地感知文中主人翁的思想，提高學生的整體閱讀能力。

二、理解對話的感情

人們在生活中運用最多的是對話語。它能將人物的內心的活動、情感、思想都表達出來。作者在文章中以對話的形式將人物特點、性格展開，成為人物性格的窗口。教師在授課過程中要注意把握，通過文字了解人物的內心。例如，蘇教版六年級的《船長》一課，有很多對話：

船長在指揮臺上大吼：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去?！?/p>

……

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機器怎樣？”

……

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

這段對話能夠表現(xiàn)出哈爾威船長在生死關頭毫不猶豫地將生的希望留給了別人，對婦女、兒童和老人都表現(xiàn)出充分的尊重。教師在授課時，要對學生提出相應的問題，讓學生對課文進行理解。如：船長為什么說要將走在女人前面的男人開槍打死？從這可以看到船長身上什么特點？船長身上的哪些品質值得學習？這些問題能夠引發(fā)學生的思考，不僅僅是對課文內容的思考，也是對美好品格的思考。

三、從對話中理解文章中心

文章的作用在于能夠表達出作者的真情實感，并引起讀者共鳴。如果一篇文章沒有自身的情感，也就無法感染讀者。在文章中，人物對話能形象地表達出作者的感情傾向。教師在進行人物對話教學時，要引導學生從對話中挖掘事件的核心內容。但是，在實際的教學中，教師往往只是以“有感情地朗讀”的方式處理課文中的人物對話。對小學生而言，這種感情他們并不能準確地把握。朗讀并不能讓小學生深刻地理解對話內容，這偏離了語文的教學目標。人物對話是人物以某一個中心事件為基礎而進行的對話，不論是在文章中集中出現(xiàn)還是分散呈現(xiàn)，都屬于文章的需要。作者通過這樣的方式進行事件描述，人物的形象也因此更加豐滿、生動。例如，《愛如茉莉》一文，整篇文章就是由“我”和“爸爸”“媽媽”的對話構成。站在作者的角度看整篇文章，了解文章的布局，以人物之間的對話為線索，將場景的轉換不斷接連，展現(xiàn)了“我”如何從“茉莉”中看到“爸爸”和“媽媽”的愛情?！败岳颉必灤┝苏恼拢屓宋飳υ捵兊酶訙嘏?。因此，在教學中，可以讓學生思考：從不同情景的人物對話中，你獲得了哪些情感信息？是否可以將部分對話從文中刪除，改成作者的直接敘述或人物的內心活動？通過人物對話，理解文章最后的一句；分角色有感情地朗讀課文。

總之，學生只有讀懂了對話內容，了解對話所表達的思想感情，才能理解文章的思路，找到作者的感情所在。由此可知，“有感情地朗讀”并不能將人物對話的思想表達出來，教師應該重視“人物對話”在文章中的作用，引導學生思考人物的立場和隱藏在對話中的情感等，并在理解的基礎上積極運用對話的表達方法。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）13-018