張嬋香

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

高職新任教師專業(yè)發(fā)展困惑的原因分析

張嬋香

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

高職新任教師在高職師資隊(duì)伍中的比重逐年增大，他們?cè)诔趼毱诘慕處煂I(yè)發(fā)展過(guò)程中存在教學(xué)工作、角色轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)研究、入職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展理解與規(guī)劃方面的困惑。調(diào)查分析表明，高職新任教師困惑的原因有三個(gè)方面，一是制度政策導(dǎo)向因素；二是學(xué)校管理因素；三是教師個(gè)人因素。

高職新任教師；專業(yè)發(fā)展；困惑；原因分析

初職期是教師專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展好壞將直接影響到教師未來(lái)的成長(zhǎng)。從對(duì)6所高職學(xué)院18位老師的訪談中可以看出，新任教師在初職期的發(fā)展普遍不夠好，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展意識(shí)方面、教學(xué)工作方面、角色轉(zhuǎn)變方面、入職培訓(xùn)方面、教育教育學(xué)研究方面、經(jīng)濟(jì)保障方面都存在著或多或少的困惑。產(chǎn)生這些困惑的原因是多方面的，有制度政策方面的原因，有學(xué)校管理方面的原因，也有教師個(gè)人方面的原因。

一、制度政策導(dǎo)向因素

1.缺乏高職新任教師入職培訓(xùn)制度

訪談中發(fā)現(xiàn)，高職新任教師在教學(xué)工作和入職培訓(xùn)方面產(chǎn)生困惑，原因是目前我國(guó)還沒(méi)有建立起系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)的高職新任教師入職培訓(xùn)制度。

入職培訓(xùn)是高職新任教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一部分。通過(guò)入職培訓(xùn)，高職新任教師的教學(xué)技能可以得到提升、實(shí)踐操作技能可以得到提高。因此，入職培訓(xùn)期是高職新任教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的不利因素越早排除，越有利于高職新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)者布什（R.N.Bush）研究認(rèn)為，一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)新任教師的教學(xué)效能感、教學(xué)態(tài)度有重要影響，甚至決定著他們會(huì)成為什么樣的教師[1]。但現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)初職期新任教師的特殊需要和它在新任教師專業(yè)發(fā)展中的地位認(rèn)識(shí)不足，使得入職培訓(xùn)還沒(méi)有成為一項(xiàng)法規(guī)性的制度。高職新任教師入職培訓(xùn)制度的缺乏使得各高職學(xué)院對(duì)于新任教師的入職培訓(xùn)不是很重視，把新任教師集中起來(lái)培訓(xùn)幾天就草草了事，有的學(xué)院甚至不培訓(xùn)就讓新任教師直接走上一線工作崗位。試想新任教師得不到實(shí)質(zhì)意義上的培訓(xùn)，教學(xué)工作難免會(huì)使他們手足無(wú)措，在學(xué)生面前不能很好地展示自己的風(fēng)采，久而久之，會(huì)使他們產(chǎn)生教學(xué)工作上的挫敗感，挫敗感的存在必然會(huì)使新任教師產(chǎn)生教學(xué)工作上的困惑。

2.缺乏高職新任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

訪談中發(fā)現(xiàn)，高職新任教師都想做一名成功的高職教師，都想得到一定的發(fā)展。但如何發(fā)展，怎么發(fā)展，怎么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，怎么實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)，目前沒(méi)有參照的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)致使新任教師不知道怎么做才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。而沒(méi)有發(fā)展方向必然會(huì)使新任教師在自我發(fā)展方向上感到無(wú)所適從，產(chǎn)生初職期的迷茫。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指國(guó)家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件[2]。它規(guī)定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)要素中的各項(xiàng)實(shí)施準(zhǔn)則和方法。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，并能為判斷教師專業(yè)發(fā)展情況提供充兄的依據(jù)。根據(jù)教師時(shí)間的長(zhǎng)短，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可分為師范生專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專家型教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

新任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)工作三年以內(nèi)的在職教師所制定的標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)高職新任教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。20世紀(jì)90年代以來(lái)，教師專業(yè)出現(xiàn)了一種“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取向”[3]。在一些國(guó)家，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅局限于教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，而且涉及教師管理者、學(xué)校行政管理人員、初任教師等的標(biāo)準(zhǔn)。但目前我國(guó)還沒(méi)有對(duì)新任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做嚴(yán)格的界定，更別說(shuō)對(duì)高職新任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作制度上的規(guī)范。有的文件對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了要求，但較為含糊，如我國(guó)的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”2002年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出：“力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)五年努力，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍”。這些文件并沒(méi)有明確規(guī)定高職新任教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么，高職新任教師該怎樣發(fā)展才能達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

高職新任教師想發(fā)展，但是沒(méi)有得到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的參考，必然會(huì)產(chǎn)生失落感和專業(yè)發(fā)展意識(shí)方面的困惑。

3.缺乏高職新任教師企業(yè)掛職鍛煉制度

訪談中發(fā)現(xiàn)，高職新任教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望。他們?cè)谑谡n時(shí)常因?qū)嵺`知識(shí)的缺乏而使課堂不能很好的吸引學(xué)生，這是他們最頭疼的。他們希望通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉來(lái)豐富自己的實(shí)踐知識(shí)。但是對(duì)于新任教師來(lái)說(shuō)，大部分都沒(méi)有這個(gè)機(jī)會(huì)，這必然會(huì)使新任教師在實(shí)踐教學(xué)方面產(chǎn)生困惑。

高職教師的最大特色之一就是具備實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐知識(shí)，很多專家提出了自己的見(jiàn)解。山東淄博職業(yè)學(xué)院的曾照香教授說(shuō)：“好的高職教師手上要有油，即教師不僅要會(huì)教，而且要會(huì)干。在高職學(xué)院的很多教室里，一邊是課桌，一邊是機(jī)器。這種設(shè)置就要求教師邊講解理論，邊上機(jī)操作。這樣教出來(lái)的學(xué)生，才能與企業(yè)‘零距離’對(duì)接。”吉林工商學(xué)院的朱教授則用“三貼近”來(lái)形容高職院校的教學(xué)：“貼近實(shí)際、貼近生活，特別是貼近生產(chǎn)的案例教學(xué)?！边|寧交通高等專科學(xué)校王彤教授在學(xué)校里是很多學(xué)生崇拜的偶像。他說(shuō)：“在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的情況下，辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)校企合作，工學(xué)結(jié)合，這要求老師同企業(yè)要有密切的合作?！盵4]從以上專家的敘述中可以看出，目前各高職學(xué)院都很重視教師實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)，也很重視企業(yè)掛職鍛煉。

雖然高職老師掛職鍛煉得到了應(yīng)有的重視，但是目前還沒(méi)有相關(guān)法律政策規(guī)定高職新任教師可以到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。由于沒(méi)有法律制度的規(guī)定，學(xué)校不愿意投入資金送新任教師去企業(yè)研修，企業(yè)也不愿意承擔(dān)高職教師培訓(xùn)的任務(wù)。因此，對(duì)于剛踏上工作崗位的高職老師來(lái)說(shuō)，參加企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)就很少。由于制度的原因，新任教師想學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的愿望得不到實(shí)現(xiàn)必然會(huì)使他們產(chǎn)生初職期的困惑。

二、學(xué)校管理因素

1.教師專業(yè)發(fā)展文化不濃

高職新任教師走上工作崗位，最先感知新環(huán)境不適應(yīng)，角色轉(zhuǎn)變困難。其次是對(duì)自己以后的發(fā)展有很多困惑，不知道什么是教師專業(yè)發(fā)展，不知道自己以后的發(fā)展前景如何。究其原因主要是學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展文化不濃。教師專業(yè)發(fā)展文化濃厚的學(xué)校應(yīng)該具備以下幾個(gè)條件：新任教師知道什么是教師專業(yè)成長(zhǎng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)具體有哪些方面；知道什么是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)有哪些具體的條款；知道如何向標(biāo)準(zhǔn)的要求靠攏，如何使自己盡快地取得專業(yè)認(rèn)可和專業(yè)發(fā)展；知道角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中會(huì)遇到職業(yè)認(rèn)識(shí)上、環(huán)境適應(yīng)上和社會(huì)閱歷上的困惑。于是，他們知道該向誰(shuí)請(qǐng)教來(lái)度過(guò)角色轉(zhuǎn)變期。但是目前高職學(xué)院對(duì)教師專業(yè)發(fā)展并不是很重視，當(dāng)然不會(huì)形成濃厚的教師專業(yè)發(fā)展文化了。在筆者所訪談過(guò)的6所高職學(xué)院中，當(dāng)問(wèn)及“什么是教師專業(yè)成長(zhǎng)？”，新老師們有的答非所問(wèn)，根本不知道什么是教師專業(yè)發(fā)展；有的還振振有詞地問(wèn)筆者：“目前大學(xué)開(kāi)設(shè)教師專業(yè)嗎？可我不是學(xué)教師專業(yè)的呀！”從他們的談話中可以看出高職學(xué)院缺少教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)。由于教師專業(yè)發(fā)展文化不濃，高職新任教師必然會(huì)出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)識(shí)、環(huán)境適應(yīng)等方面的困惑。

2.高職新任教師缺乏成熟教師的指導(dǎo)

訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分高職新任教師沒(méi)有成熟教師的指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)老師，也只是一個(gè)形式而已，沒(méi)有落到實(shí)處。高職新任教師普遍反映在教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)踐操作中不知道向誰(shuí)請(qǐng)教，有時(shí)候遇到問(wèn)題只能靠自己慢慢解決，解決不了就擱置一邊。這正是學(xué)?！皩?dǎo)師制”落實(shí)不完善導(dǎo)致的結(jié)果。要想“導(dǎo)師制”開(kāi)展得好，高職新任教師要和指導(dǎo)老師結(jié)成對(duì)子，新任教師有問(wèn)題可以向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，指導(dǎo)老師指導(dǎo)新任教師的教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)踐操作等，和新任教師一起解決問(wèn)題，甚至還會(huì)關(guān)心新任教師的生活、角色轉(zhuǎn)變困惑等。但目前高職學(xué)院像這樣的“導(dǎo)師制”是沒(méi)有的。在訪談的6所高職學(xué)院中，他們并沒(méi)有這樣一對(duì)一的“導(dǎo)師制”，他們對(duì)新任教師就是集中培訓(xùn)一兩個(gè)星期，有的學(xué)院甚至不培訓(xùn)就讓新任教師上崗。訪談中某學(xué)院分管科研的某領(lǐng)導(dǎo)告訴筆者：“我們是想給新教師配備指導(dǎo)老師，但目前最大的困難是我們的師資不夠?！边@樣的情況不只這個(gè)學(xué)校存在，好多高職學(xué)院也正是這個(gè)原因未能給新任教師配備指導(dǎo)老師。由于這個(gè)原因，新任教師在初職期有困惑不知道向誰(shuí)請(qǐng)教，有問(wèn)題不知道如何解決，新任教師當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生教學(xué)工作、教育科學(xué)研究、實(shí)踐操作和生活問(wèn)題方面的困惑。

3.高職新任教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)不足

教育的本質(zhì)是教書(shū)育人，而教師的任務(wù)和責(zé)任就是教好人。作為一名教育工作者，誰(shuí)都想豐富專業(yè)知識(shí)來(lái)改進(jìn)教學(xué)。但對(duì)于高職新任教師來(lái)說(shuō)，高職學(xué)院給他們提供的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)資源太少，使得新任教師專業(yè)發(fā)展空間不足以致在專業(yè)發(fā)展上失去信心，從而產(chǎn)生困惑。究其原因在于高職學(xué)院給新任教師提供的發(fā)展經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)不足會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)方面的影響：一是高職學(xué)院沒(méi)有能力給新任教師提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。訪談中發(fā)現(xiàn)大部分新教師對(duì)學(xué)院提供的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都表現(xiàn)出不滿情緒。當(dāng)問(wèn)及學(xué)院有沒(méi)有專門(mén)為新任教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，侯老師很氣憤地說(shuō)：“我們學(xué)校給我們新任教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少了。”石老師也氣憤地說(shuō)：“機(jī)會(huì)是有的，但那是針對(duì)資深教師的，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)太少了?！绷_老師滿懷期待地說(shuō)：“目前我還沒(méi)有出去學(xué)習(xí)和交流過(guò)，但我很希望有這樣的機(jī)會(huì)。”二是高職學(xué)院沒(méi)有能力給高職新任教師提供配套的硬件設(shè)施。訪談中的幾位老師都對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施表現(xiàn)出不滿情緒。有的認(rèn)為學(xué)校的多媒體陳舊，有的認(rèn)為學(xué)校的圖書(shū)資料欠缺，有的則認(rèn)為學(xué)校的電腦配備不夠。這兩方面的條件如果不滿足，高職新任教師對(duì)學(xué)院的意見(jiàn)就越多，時(shí)間久了，這不僅會(huì)使其對(duì)學(xué)院產(chǎn)生不滿情緒，而且還會(huì)影響高職學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.高職新任教師工作分配隨意性較大

訪談中發(fā)現(xiàn)，有的高職新任教師對(duì)工作量的分配感到不滿意，有的則對(duì)專業(yè)分配不滿意，有困惑。這最主要的原因是高職學(xué)院工作分配制度不完善，工作分配隨意性較大，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是工作量大。高職學(xué)院師資力量不足，高職學(xué)院教師工資津貼是按照教師工作量（授課時(shí)數(shù)）分配的，多勞多得，新任教師是低收入人群，只能通過(guò)多上課來(lái)賺取報(bào)酬，因此新任教師工作量很大，像本文所訪談的羅老師、匡老師、石老師，他們的周課時(shí)量已經(jīng)達(dá)到25節(jié)。第二，專業(yè)分配不合理。學(xué)校分配新任教師上非本專業(yè)的課，使他們成為“萬(wàn)金油”、“工匠型”的教師。訪談中的幾位新任教師都對(duì)學(xué)校的工作分配不滿意，有的高職學(xué)院安排學(xué)圖書(shū)館學(xué)的老師上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，有的則安排學(xué)電子商務(wù)的老師上旅游管理課。這樣的分配任務(wù)只會(huì)讓高職新任教師陷入自我否定狀態(tài)中，因?yàn)槌趼毱诘慕處熀苋菀讘岩勺约旱墓ぷ髂芰Γ鴮W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)則相信新任教師有適應(yīng)教學(xué)工作的能力，教師培訓(xùn)課程也證實(shí)他們有教學(xué)技能。但事實(shí)上，只有新任教師自己知道他們所學(xué)和所需要的東西有多大差別。高職學(xué)院如果不完善工作分配制度，安排一個(gè)老師上一門(mén)他不懂的專業(yè)課，就會(huì)收到適得其反的效果，不僅不能改進(jìn)教學(xué)水平，而且還會(huì)打擊新任教師的信心。工作量大以及上一門(mén)自己不熟的專業(yè)課，對(duì)新任教師來(lái)說(shuō)都是他們?cè)诔趼毱谟龅降淖畲罄щy。戰(zhàn)勝了這些困難就是挑戰(zhàn)成功，失敗了，會(huì)打擊新任教師的信心。因此，工作分配隨意性大將會(huì)使新教師產(chǎn)生初職期工作教學(xué)上的困惑。

三、教師個(gè)人因素

1.缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)

訪談中發(fā)現(xiàn)，有的高職新任教師既沒(méi)有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也沒(méi)有想過(guò)做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；有的雖有發(fā)展目標(biāo)，但沒(méi)有具體行動(dòng)；有的根本不明白自己想在專業(yè)發(fā)展上達(dá)到一個(gè)怎樣的程度。他們有太多的不確定，必然會(huì)產(chǎn)生初職期的困惑。這些困惑從教師個(gè)人因素來(lái)看，是由于高職新任教師缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。新任教師如果沒(méi)有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并付諸于具體的行動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生初職期專業(yè)發(fā)展意識(shí)方面的困惑。

一個(gè)人如果沒(méi)有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，不知道自己的發(fā)展方向，就不會(huì)做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也不會(huì)主動(dòng)去了解什么是專業(yè)發(fā)展，學(xué)校有什么教師激勵(lì)制度，職稱評(píng)定有什么程序。久而久之，他們就會(huì)過(guò)著做一天和尚撞一天鐘的日子，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)完全不了解，在教學(xué)工作中找不到樂(lè)趣，沒(méi)有奮斗目標(biāo)，這一切必然使高職新任教師在專業(yè)發(fā)展理解與規(guī)劃方面產(chǎn)生困惑。這種困惑如果不及時(shí)消解，會(huì)嚴(yán)重影響到高職新任教師的專業(yè)發(fā)展，新任教師的專業(yè)發(fā)展又會(huì)影響到學(xué)校的師資建設(shè)。這是一個(gè)循環(huán)鏈，哪一環(huán)節(jié)發(fā)展不好都將影響全局。因而發(fā)展規(guī)劃是很重要的，也是使新任教師產(chǎn)生困惑的原因之一。

2.缺乏專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性

從訪談中得知，新任教師在初職期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不了解；對(duì)學(xué)校激勵(lì)制度不關(guān)心；對(duì)職稱評(píng)定程序不明白。他們的這些行為從教師個(gè)人因素來(lái)看，是由于高職新任教師普遍自主學(xué)習(xí)積極性不高。新任教師如果自主學(xué)習(xí)積極性高，就會(huì)主動(dòng)去了解國(guó)家有什么政策、學(xué)校有什么制度來(lái)使自己成長(zhǎng)。但目前高職新任教師普遍對(duì)有關(guān)教師政策、制度不了解；對(duì)學(xué)校外出的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不主動(dòng)去爭(zhēng)取；對(duì)于不懂的問(wèn)題，他們的解決方式首先是尋求網(wǎng)絡(luò)，如果查不到就擱置一邊，一般不會(huì)主動(dòng)去找資深教師和同行幫忙。訪談中，當(dāng)問(wèn)及“遇到問(wèn)題會(huì)尋求誰(shuí)幫忙？”，18位老師中只有5位老師說(shuō)會(huì)找資深老師幫忙，其他的教師說(shuō)自己會(huì)尋求網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)不能解決就擱置一邊。高職新任教師如果自主學(xué)習(xí)積極性不高，就不會(huì)去了解學(xué)校有什么教師專業(yè)發(fā)展制度和激勵(lì)制度，不了解這些制度就會(huì)對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有明確的目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展理解與規(guī)劃方面、職稱評(píng)定方面的困惑。

新任教師由于剛走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)校環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等都很陌生，產(chǎn)生初職期的困惑是難免的，文章對(duì)新任教師初職期的困惑進(jìn)行了分析，得出高職新任教師困惑的原因有政策導(dǎo)向因素、學(xué)校管理因素、教師個(gè)人因素三個(gè)方面。得出困惑的原因，就要尋求解決的辦法，這是建設(shè)好高職師資隊(duì)伍的重要課題。

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[2]熊建輝.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究——基于國(guó)際案例的視角:[D].華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2008.

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[4]梁國(guó)勝.高職名師:高職教學(xué)不本科教學(xué)的“壓縮版”[N].中國(guó)教育報(bào),2008-09-16.

責(zé)任編輯：丁湘梅

Causes’analysis of Confused of New Teachers in Higher Vocational College

ZHANG Chan-xiang
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

The proportion of new teachers in Higher Vocational College increase bigger and bigger.New teachers in the process of teacher professional development exist confused of the teaching job,the role change,the pedagogical research,the orientation program and the understanding and planning of teacher professional development.The investigation indicates that the reasons are policy regimes,school management and teachers on their own.

New Teachers in Higher Vocational College;Teacher Professional Development;Confused;Analysis of the causes

1009—0673（2015）05—0086—04

G715

A

2015—09—20

張嬋香（1983— ），女，貴州安順人，興義民族師范學(xué)院教師，管理學(xué)碩士，主要從事高等教育管理研究。