呂莉莉

（福建省南安華僑中學）

寫作是語言的輸出，對語文綜合知識和表達技巧等要求比較高，所以寫作在歷年來高考所占的比重居高不下。這就從客觀上要求我們語文課堂一定要注重寫作教學。但是，反觀當下高中語文寫作狀況卻不容樂觀，許多寫作教學還沿襲傳統(tǒng)的理論說教，或讓學生機械地閱讀模仿。這樣的寫作教學忽略了學生的認知規(guī)律，不能有效激活學生的主觀能動性，常常讓寫作練習變成濫竽充數(shù)的休閑課和作弊場。針對這種情況，筆者認為寫作教學一定要結合新課改提出的以生為本的教學理念，結合學生的認知規(guī)律整合教學內容，讓寫作教學以契合學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。一方面激活學生的興趣，讓學生在開放的背景下發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散思維，就會將被動的“要我寫”變成主動的“我要寫”。主動的情懷之下，肯定能讓文章進入“有我之境”，收到良好的寫作教學效果。鑒于此，我們結合一線教學實踐，對怎樣在高中語文教學中貫徹生本理念、開放寫作教學進行分析與討論。

一、挖掘文本素材，學習寫作技巧

教材是我們傳播知識的媒介，現(xiàn)行的高中語文教材選用的都是名家名作，其中蘊含著很多各種文體的寫作技巧。所以，我們不能守著金山找金山，語文教學中我們要注意結合教材文本的寫作技巧來啟發(fā)和引導學生細心讀書，認真思考，從教材中挖掘作文寫作素材和技巧。如此才能舉一反三，使書本的知識產生新知，將理論知識升華成寫作能力。

比如，我們從《師說》里面就能學到寫議論文中正反對比的論證技巧：請同學們閱讀第2 段，作者就用不同的語句來批判士大夫不重師道的惡劣風氣：第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，用反詰的語氣；第二句“小學而大遺，吾未見其明也”，則是用否定語氣；第三句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強烈。這三句層層遞進，讓學生認識到議論文寫作中正反比的運用技巧。再如，學習《祝?！窌r，我們要指導學生通過閱讀和分析作者對祥林嫂三次不同的外貌描寫來從側面寫祥林嫂悲劇的技巧。這樣引導，我們不光讓學生學到基本的字詞句，還要他們明白為何作者這樣表達句子，這樣在學習中挖掘文本素材，滲透寫作教學便于學生在學中思，從學中悟，潛移默化中提高寫作水平。

二、設置開放話題，激活寫作情趣

教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)許多學生從心理上抵制寫作，多是因為我們一直沿用限定性話題作文。這樣的話，許多話題學生可能沒有實際的體驗，就只能胡編亂造。所以，要想提升語文寫作教學效率，我們首先就要開放話題，激活學生寫作和表達的主觀能動性，讓孩子們想寫，有物可寫，這樣才能達到“文思如泉涌，下筆如有神”的效果。我們從高中常見的記敘文和議論文為例進行解說：

1.記敘文

記敘文是學生接觸最早，也是最常用的一個文體。如果講理論，記敘文的六大要素等學生早已耳朵生繭。所以我們不能將寫作教學停留在理論說教中，不能再像以前一樣，讓學生刻意地去拔高思想，或者必須按照既定的寫作方式開展，這樣就扼殺了學生的創(chuàng)造力，讓文章千篇一律。為了喚起學生的寫作情趣，我們可以設置開放性話題。比如，我們在舉行了一次活動之后，讓學生寫關于活動的內容，不限定角度，這樣學生就能結合自身的體驗，有效完成寫作；在看了一篇很好的故事之后，我們可以借助留白之處鼓勵學生發(fā)揮想象續(xù)寫；還可以讓學生發(fā)揮想象改編故事……如此設置，以開放趣味的方式將抽象的寫作理論融合到靈動的實踐中來，能有效激活學生興趣，牽引學生全身心投入到寫作中來。

2.議論文

因為沒有故事情節(jié)，許多學生都膩煩寫議論文。其實，議論文如果只從寫作理論上來說肯定是枯燥乏味的。所以，我們可以開展靈活的辯論賽，讓學生圍繞一個話題分成正反兩方進行辯論。這樣在潛移默化中兩方都在圍繞命題（論點）尋找支持證據(jù)（論據(jù)），辯論完畢，我們就可以啟發(fā)學生認識到這就是議論文，圍繞論點尋找論據(jù)，然后用邏輯語言組織起來就可以了。

筆者為了激活學生參與到議論文體驗中來，常常鼓勵學生多關注社會熱點，積累論據(jù)和素材。經常利用課余時間組織大家圍繞校園趣事或社會焦點進行討論，常?！疤魮堋睂W生站在不同的角度進行分析和辯論。讓學生通過辯論體驗，掌握議論文寫作技巧的同時，有效提升他們邏輯思辨能力。比如，我曾經針對環(huán)境問題展開“秸稈燃燒會造成霧霾嗎？”“南水北調對長江環(huán)境會不會產生影響”，也可以借助社會熱點問題讓學生圍繞“房價促進經濟發(fā)展”“摔倒老人扶不扶”等焦點問題讓學生先展開口頭討論。然后再引導他們將口頭表達中的論據(jù)組織語言用書面表達的方式呈現(xiàn)出來，這樣一篇很好的議論文寫作就完成了。

三、豐富課外閱讀，拓寬寫作視野

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。閱讀是信息的輸入，是信息輸出（寫作）的物質保障。課內的知識是有限的，教材能呈現(xiàn)出來的表達方式和寫作方法也是有限的。為了讓學生廣泛積累素材，學習和掌握更多的寫作技巧，我們就要鼓勵學生廣泛閱讀。就像楊朔先生說的：寫作就像釀蜜，只有采過很多花，才能釀出蜜來。

實際操作中，我們可以結合教材學習的內容給學生推薦同一個作者的不同作品，比如學習了《祝?！?，我們就可以推薦學生看《狂人日記》等魯迅先生的經典作品；還可以推薦背景類似的作品，比如，學習了史鐵生的《我與天壇》我們可以推薦學生閱讀《假如給我三天光明》、張曉風的《敬畏生命》和蒙田的《熱愛生命》等優(yōu)秀作品，讓學生通過閱讀體味不同的角度對人生的思考和對生命的熱愛、敬畏之情，并從中汲取豐富的營養(yǎng)和積累詞匯，借鑒優(yōu)秀的寫作手法，全面提升語文表達素養(yǎng)。

四、善于觀察生活，細心積累素材

豐富多彩的生活是學生寫作永不枯竭的源泉。我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。教師應該鼓勵學生認識生活，洞察生活，思考生活，引導學生做生活的主人。我經常布置學生利用假日進行一個社會調查，學習撰寫調查報告，讓學生真實地走進生活、走進社會，為寫作積累真實的素材。

如，針對呼吁全球發(fā)展低碳經濟，營造低碳生活這一問題，我們可以鼓勵學生利用課余時間做社會調查。對當前企業(yè)如何調整優(yōu)化產業(yè)結構，發(fā)展低碳經濟，進行思考。很多學生情不自禁地寫下意見或建議：任何事情都是有舍才有得，不舍則難得，關鍵是我們要權衡利害得失，趨大利而避大害，兼顧眼前與長遠利益、局部與整體利益。這樣教學不但讓學生豐富了社會體驗，積累了寫作素材，更有效培養(yǎng)了他們崇高的社會責任感，有效達成三維目標。

總之，寫作教學一定要堅持以生為本的新理念，設置開放性趣味話題充分激活學生的主觀能動性，通過靈活的手法讓學生去積累素材、體驗生活，通過閱讀讓學生學習名家的寫作和表達技巧。只有這樣才能以知識點擴散成知識面，讓學生在不斷學習和探索中飛速提升寫作水平。

［1］何志剛.淺析高中語文作文教學方法［J］.作文成功之路：中，2013（12）.

［2］陳敏.淺談高中語文作文指導方法［J］.語數(shù)外學習，2014（05）.