陳薇旻

（江西省南昌市第二十中學）

許多同行們都認為高中英語閱讀課不好上，因為其設(shè)計千篇一律地遵循著走過場似的步驟：讀前熱身→查找信息→讀后討論。各環(huán)節(jié)設(shè)置的重點僅著眼于尋找具體信息，往往一堂課過后，學生對于文章的印象僅停留在支離破碎的淺層信息層面，使得文章索然無味。如何有效突破呢？恰巧全市丁杯優(yōu)質(zhì)課比賽開始了，我抽到的課型是必修2 第一單元Cultural relics 的閱讀課。這次的園丁杯是一個挑戰(zhàn)也是一個契機，我決心試一試，設(shè)計一條課堂主線，找到文章的靈魂和方向，賦予教材新的生命，使學生覺得這次英語閱讀很有意思。

經(jīng)過不斷思考和對閱讀文本Amber Room 的研讀，我設(shè)計以文化意識和愛國情感為主線，讓孩子們感受了解文化的美，并自覺產(chǎn)生保護文化瑰寶的意識?？墒乔腥朦c在哪兒呢？碰巧，我無意中看到《國寶檔案》電視節(jié)目正在介紹曾侯乙銅冰鑒——中國奧運會開幕式上的2008 名軍人擊缶而歌的缶正是以它為原型。這不正是我們后人傳承的文化鮮活例子嗎？我立刻上網(wǎng)搜索奧運會圖片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了眾多中國古代文明的“芳蹤”。有令人震撼的腳印煙火，它代表著文明史上的杰出成就——火藥；有絲綢之路節(jié)目中女子為勇士指明方向的工具——指南針；還有太極拳表演中的八卦——它生動再現(xiàn)了中國古老的哲學觀念；更有宛如仙子的飛天表演了敦煌壁畫中飛天的造型……我被這一幅幅圖畫震撼了，覺得身為一名炎黃子孫是多么的自豪和驕傲！中國文化是這么源遠流長而又博大精深！

比賽那天在課文導入環(huán)節(jié)中，一張張奧運會開幕式圖片的呈現(xiàn)使得學生驚嘆連連，他們很快地找到了許多的“中國元素”。學生都因祖國絢麗的文化瑰寶而自豪不已。接著我趁熱打鐵，布置第一個小組合作任務(wù)：告訴學生今天的閱讀課我們將要了解俄國的一個珍貴的“文化遺產(chǎn)”：Amber Room。為什么Amber Room 也是文化遺產(chǎn)？它有什么特點？你能用形容詞修飾一下嗎？被分成幾個小組的學生帶著問題對這篇文章仔細研讀和分析，不一會兒，各小組都發(fā)表了本小組的觀點并認真傾聽他組意見。現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）large 曾被女王當作會客室；它由幾噸的琥珀建成；二戰(zhàn)期間，納粹拆下它并用27 個木箱才把它偷運走。（2）valuable 由幾噸琥珀建成，并且有許多黃金和珠寶鑲嵌其中。（3）bright 的材質(zhì)和裝飾的珠寶無一不富麗堂皇；當蠟燭點亮時，整個房子都像金子一樣閃閃發(fā)光。（4）meaningful 傳承了幾個世紀，既見證了和普魯士的友誼，又見證了二戰(zhàn)納粹的入侵。它的遺失令俄國人倍感痛心。學生深刻挖掘文章，而不是被動地被一個又一個問題牽著鼻子走，這樣這篇文章立刻就鮮活起來了。

接著，我設(shè)計了第二個活動——尋找“歷史”。為什么文章第一句說琥珀屋有一段令人驚嘆的歷史？它究竟有什么曲折的經(jīng)歷呢？同學們積極投入到閱讀活動中，不一會兒找到了一個時間線，我?guī)椭鴼w納為：

舶來品到來—皇家御用傳承—二戰(zhàn)偷運—失蹤于德國—俄德合作仿建。這樣看來琥珀屋真的經(jīng)歷了許多風風雨雨。學生立刻對琥珀屋的最后去向產(chǎn)生了極大的興趣，想知道它有沒有被妥善地保管。

最后，我設(shè)計第三個任務(wù)，要保護文化遺產(chǎn)嗎？如何保護珍貴的文化遺產(chǎn)？請設(shè)計一份宣傳海報。學生紛紛上臺寫下自己的觀點，如：捐錢給相關(guān)組織，在學校張貼海報，呼吁全校師生，給身邊的人介紹文物的珍貴和美，讓人們了解它們并愿意為保護文物做貢獻，寫博客讓更多的人知道等許多切合實際的好建議。小組的展示也高潮迭起。整個課堂因為他們的積極參與又聯(lián)系實際而變得生動而有實際意義。

這堂課受到了大家的肯定，我也受益良多。施之教法，貴在啟發(fā)。蘇霍姆林斯基認為“教學的起點首先在于激發(fā)學生的興趣和愿望”，而新課程大綱要求提高學生的綜合能力和培養(yǎng)學生的道德情感價值觀，那么英語教師就不能只把教材的文章當做教語言知識和語言技能的一個載體。我們的課堂要實現(xiàn)從傳授和講解知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。同時我們每位教師也面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合學習者能力發(fā)展的課堂教學方法”的問題，我們教師應(yīng)從情感態(tài)度、學習策略、文化意識等幾方面對文章教材進行深度解讀和剖析，合理設(shè)計一條課堂主線，這樣才能發(fā)揮文章的作用并達到最佳的閱讀效果，從而使學生從閱讀中學會思考，讓孩子們由簡到難地提煉出教材的內(nèi)涵，真正提高學生的綜合語言運用能力。

［1］張正東.外語教學技巧新論［M］.科學出版社，1999.

［2］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，2003.