蔣 麗

（湖南省東安一中）

從教十余載，最為痛苦的事情莫過(guò)于改作文，學(xué)生寒窗苦讀十余載，最恐懼的事情也莫過(guò)于寫(xiě)作文，曾經(jīng)數(shù)載我一直為學(xué)生如何寫(xiě)作文而苦苦思考，許多師生、家長(zhǎng)都渴望求索到一條提高作文水平的捷徑。我也在作文路上下求索，苦心研究，痛定思痛，驀然回首，原來(lái)學(xué)生作文大多人云亦云：鸚鵡學(xué)舌，常常老話套話一大堆，大話空話一大片，論事膚淺平庸，選材陳舊瑣碎，沒(méi)有思想，更沒(méi)有創(chuàng)意，思想感情的觸角就只停留在別人的“老話”中，議論文的結(jié)構(gòu)也只依附在別人構(gòu)筑好的“三段五分四環(huán)節(jié)上，何以如此？主要原因是學(xué)生受了太多的束縛。

一、語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)作文的束縛

要解除作文的束縛，必須讓語(yǔ)文教師在改作文上放權(quán)。曾經(jīng)的捷徑路上，很多高中老師都在探求高考四平八穩(wěn)的議論文，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文都是要求第一段必須要有中心觀點(diǎn)，而且提出觀點(diǎn)必須直截了當(dāng)。接下來(lái)安排三個(gè)分論點(diǎn)，每個(gè)分論點(diǎn)后面舉一個(gè)例子證明分論點(diǎn)，最后聯(lián)系實(shí)際議論總結(jié)，即“五段三分”式結(jié)構(gòu)。如果沒(méi)有這些文章要么就是觀點(diǎn)不突出，要么就是分論點(diǎn)不明確，要么就是沒(méi)有實(shí)例等等，缺點(diǎn)一大堆，學(xué)生不按老師這一套怎么也寫(xiě)不出好文章。我也不例外，現(xiàn)以我自己為例談?wù)勗?jīng)指導(dǎo)學(xué)生作文的笑話。

一次偶然的機(jī)會(huì)，在《中學(xué)語(yǔ)文教研》雜志上拜讀了一篇文章，內(nèi)容是有關(guān)高考作文結(jié)構(gòu)指導(dǎo)的，作者針對(duì)當(dāng)前學(xué)生不知道如何寫(xiě)議論文、思路混亂、沒(méi)有素材可寫(xiě)等現(xiàn)象提出了一套行之有效的方法，即五段三分四環(huán)節(jié)，可以簡(jiǎn)單地詮釋為，議論文全文共安排五段，三個(gè)分論點(diǎn)，每個(gè)分論點(diǎn)共四個(gè)環(huán)節(jié)。具體闡釋如下：強(qiáng)調(diào)掌握了這一套方法百試不爽，我將這個(gè)方法更加細(xì)化，結(jié)合我班具體實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)出以下幾步，“五段”就是議論文寫(xiě)五個(gè)自然段，開(kāi)頭段，提出中心觀點(diǎn)，結(jié)尾段總結(jié)觀點(diǎn)、升華觀點(diǎn)、呼應(yīng)觀點(diǎn)，中間三個(gè)自然段，就是“三分”，即三個(gè)分論點(diǎn)?！八沫h(huán)節(jié)”，即每個(gè)分論點(diǎn)都要經(jīng)過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，完成一個(gè)完整的論證過(guò)程。遵循論述規(guī)律，論述中心論點(diǎn)時(shí)，首先要提出分論點(diǎn)，這是第一個(gè)環(huán)節(jié)，它要從某個(gè)角度具體闡釋觀點(diǎn)；在提出一個(gè)概括性很強(qiáng)、抽象性很強(qiáng)的觀點(diǎn)后，一定要對(duì)這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行扣題性的解說(shuō)，這就是第二個(gè)環(huán)節(jié)：引語(yǔ)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是述例，就是使用事實(shí)論據(jù)闡述前面提出的分論點(diǎn)；第四個(gè)環(huán)節(jié)是引申挖掘，就是將前面三個(gè)環(huán)節(jié)歸結(jié)起來(lái)，引申到抽象的規(guī)律性，挖掘出事物的普遍性。接受了這種方法，我眼前一亮，“萬(wàn)能作文寫(xiě)法”當(dāng)之無(wú)愧，在這種方法的指導(dǎo)下，我給學(xué)生講沒(méi)有寫(xiě)不好的作文，當(dāng)時(shí)全校老師紛紛效仿，學(xué)生反響很好。不會(huì)寫(xiě)作文的同學(xué)如魚(yú)得水，大呼“老師萬(wàn)歲”，有這一套方法再也不怕寫(xiě)作文了，再也不用擔(dān)心無(wú)從下筆，再也不擔(dān)心寫(xiě)不夠800 字，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)少多寫(xiě)一個(gè)分論點(diǎn)，多擺一個(gè)實(shí)例，無(wú)從下筆就多想類似的例子。

二、學(xué)生寫(xiě)作思維受評(píng)價(jià)機(jī)制的束縛

學(xué)生受老師評(píng)價(jià)作文機(jī)制的影響，在寫(xiě)作時(shí)害怕也不敢越雷池一步，時(shí)時(shí)留心，步步小心，生怕開(kāi)頭沒(méi)有中心觀點(diǎn)就是中心觀點(diǎn)不突出，生怕沒(méi)有三個(gè)分論點(diǎn)就是分論點(diǎn)不明確，舉例子動(dòng)不動(dòng)就是屈原、李白、蘇軾，聯(lián)系實(shí)際動(dòng)不動(dòng)就是感動(dòng)中國(guó)十大杰出人物，有人調(diào)侃說(shuō)屈原、李白、蘇軾等人是高考作文中的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，年久不衰。我的學(xué)生聽(tīng)了我的作文指導(dǎo)課后，再也沒(méi)有不會(huì)寫(xiě)作文的了，當(dāng)然也不會(huì)有把作文寫(xiě)出新意和生命力的。甚至有的學(xué)生就開(kāi)玩笑說(shuō)，老師的“三段五分四環(huán)節(jié)”猶如一個(gè)魔咒，不會(huì)寫(xiě)作文的會(huì)寫(xiě)了，會(huì)寫(xiě)作文的寫(xiě)不好了。有個(gè)基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)，老師，除了你的那一套路，我實(shí)在不會(huì)寫(xiě)作文了。想想自己，做語(yǔ)文老師這樣讓學(xué)生無(wú)路可走，真的是一個(gè)天大的笑話。

如此現(xiàn)狀，不是帶著鐐銬在跳舞嗎？思維放不開(kāi)，思路打不開(kāi)，千人一面，眾口一詞，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有生命力，怎么辦？唯有解除束縛，采取合作探究式作文教學(xué)。那么又如何開(kāi)展合作探究式作文呢？

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”第三點(diǎn)大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。根據(jù)新課標(biāo)這一要求，反思以前的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，即老師講方法—學(xué)生按老師要求寫(xiě)作—老師按要求評(píng)價(jià)作文—學(xué)生再改作文。學(xué)生圈子小，沒(méi)有廣博的知識(shí)，更談不上對(duì)政治經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、歷史地理、音樂(lè)體育和民俗風(fēng)情的了解，同時(shí)，在寫(xiě)作技能，遣詞造句、謀篇布局方面都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。十余年來(lái)，和學(xué)生一起寫(xiě)作，一起心酸一起悲歡，通過(guò)多年實(shí)踐我顛覆傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探究作文教學(xué)真正實(shí)行合作交流，分享以下幾種模式：

第一種模式：六人一個(gè)小組共同寫(xiě)就一篇文章。全班同學(xué)分成若干小組，六人一組，六人中要求有兩個(gè)優(yōu)等生兩個(gè)中等生兩個(gè)潛力生。優(yōu)等生起小先生作用，幫助學(xué)困生，中等生是橋梁，學(xué)困生可以借鑒資料，評(píng)價(jià)作文。

面對(duì)同一題目，小組之間合作探究，共同查找資料，一起完成。而班上組與組之間是競(jìng)爭(zhēng)伙伴關(guān)系。如我在教作文時(shí)，要求學(xué)生了解一般寫(xiě)作要求，多方采集資料，優(yōu)等生主持、交流、比較、篩選最有價(jià)值的材料，中等生執(zhí)筆，學(xué)困生根據(jù)篩選的材料寫(xiě)稿，優(yōu)等生最后審稿定稿。

實(shí)踐證明，這一活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生視野，形成了分工合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)觀念，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活，收到了意想不到的效果，如蔣玉鳳寫(xiě)的《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話》，胡小草寫(xiě)的《淚，本年度的漢字》等文章都是在這次訓(xùn)練中的優(yōu)秀作文，其中《淚，本年度的漢字》一文還在新概念作文比賽中獲一等獎(jiǎng)，《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者，師逸而功倍。”善教又何嘗不是師逸功倍。

第二種模式：六人一個(gè)小組，每人各自寫(xiě)一篇，小組內(nèi)部“流水式”互批互改。具體操作如下：比如在教學(xué)生寫(xiě)作文《我成長(zhǎng)，我擔(dān)當(dāng)》時(shí)，先布置教學(xué)要求，學(xué)生結(jié)合要求，可以抓自己最熟悉的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，學(xué)生小組內(nèi)部“討論—說(shuō)作文—觀察，體味—補(bǔ)充定稿”，小組每個(gè)成員按要求給別人作文打分、提意見(jiàn)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并且寫(xiě)出打分和評(píng)價(jià)理由，取平均分，老師參考指導(dǎo)。這樣所有學(xué)生都主動(dòng)參與，中等生、學(xué)困生能夠汲取優(yōu)等生營(yíng)養(yǎng)，優(yōu)等生又能在評(píng)價(jià)別人作文中發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，所有學(xué)生都積極參與，既是寫(xiě)作者，又是評(píng)價(jià)者，既提高了寫(xiě)作能力，又提高了評(píng)價(jià)能力。葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講。自能作文，不待老師改?！蓖ㄟ^(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和評(píng)價(jià)能力，尤其是學(xué)生創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮。這次訓(xùn)練中最突出的成果有羅億寫(xiě)的《我成長(zhǎng)，我擔(dān)當(dāng)》，蔣苗苗寫(xiě)的《有一種溫暖來(lái)自自身》，其中羅億的《我成長(zhǎng)，我擔(dān)當(dāng)》一文在中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)研究所舉辦的“創(chuàng)新杯”征文比賽中獲一等獎(jiǎng)。

第三種模式：班上創(chuàng)辦“報(bào)紙雜志”，展示合作交流探究成果。學(xué)生分小組寫(xiě)出來(lái)的文章經(jīng)過(guò)老師審稿定稿后刊發(fā)在班上的雜志或報(bào)刊上，大家閱讀評(píng)價(jià)，還可以發(fā)給學(xué)校其他班級(jí)，讓大眾評(píng)論，每期旁邊，定期在班內(nèi)進(jìn)行交流展出。語(yǔ)文老師和班主任大力支持，多送蜜，少栽刺，形成良好的合作探究作文教學(xué)的良好氛圍，抓住每個(gè)學(xué)生渴望成功的心理，觀察學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生接受意見(jiàn)和修改能力。曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“批閱數(shù)十載，增刪五次”方才定稿，足見(jiàn)修改的重要。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，合作探究模式已經(jīng)初見(jiàn)成效，在這種模式下，學(xué)生集思廣益，相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，自得其樂(lè)，共同進(jìn)步，共同提高，又何嘗不好呢？學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。今天強(qiáng)調(diào)合作探究作文，是為了提高群體學(xué)習(xí)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中，應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開(kāi)自己的心扉，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸納他人的意見(jiàn)，深入別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。

黃清.中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究［D］.上海師范大學(xué)，2004.