張玉鑫

（廣東省電子信息技工學(xué)校）

語文課所特有的人文性和工具性承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、寫作能力等綜合素質(zhì)的巨大任務(wù)，作為語文老師，應(yīng)在日常教學(xué)中讓語文課精彩起來，進而提升學(xué)生的人文素質(zhì)和社會適應(yīng)性。

一、讓語文課精彩起來，了解學(xué)情是第一步

技工學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，他們中有很多是初中畢業(yè)，有一些甚至初中沒畢業(yè)，以往成績較差，過去十幾年，可以說是活在文化課差的陰影和自卑中。

首先，中級技工的學(xué)生年齡大多在15 歲到17 歲之間，正是青春年少、容易沖動的年齡，其中有一部分是留守兒童或者是單親家庭的孩子，與父母關(guān)系疏遠，導(dǎo)致他們的思想更加叛逆。

其次，不同專業(yè)的學(xué)生個性區(qū)別很大，有的班級學(xué)生比較活躍，有的班級學(xué)生很討厭在課堂上表現(xiàn)自己。如，酒店管理班的學(xué)生女生較多，她們愛打扮，喜交流，很愿意在公開場合發(fā)表自己的見解，性格外向的居多。再如汽修班的學(xué)生，都是清一色的男生，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，行為叛逆，性格粗獷，不愿意聽從指揮，個性鮮明。

最后，學(xué)商不足，聽課注意力差；目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)沒有動力；訓(xùn)練作業(yè)不主動；手機不離手，習(xí)慣不良；一小部分學(xué)生愿意積極主動地探究問題，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)拍。

以上特征可以讓語文老師有針對性地去設(shè)計教學(xué)，充分利用語文學(xué)科人文性的特點，不斷地創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生的情境，發(fā)揮教書育人的獨特作用，告知他們語文學(xué)習(xí)重要性的同時不斷地鼓勵學(xué)生進行聽說讀寫能力的訓(xùn)練，多給他們展示的平臺，讓他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

二、讓語文課精彩起來，凸顯專業(yè)特點很重要

筆者在技工學(xué)校講授語文時，剛開始采取的是同樣的方式對待不同專業(yè)的學(xué)生，后來發(fā)現(xiàn)很難提高學(xué)生的興趣。經(jīng)過一段時間的實踐和探索，筆者改變了教學(xué)策略，注重把語文知識和所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，強調(diào)實用性。

例如，在教廣告專業(yè)的學(xué)生時，考慮到學(xué)生畢業(yè)后多去廣告設(shè)計公司上班和他們的繪畫功底，筆者在上課時并沒有單純給他們講解語文知識，而是將教材內(nèi)容從審美的角度美景化，特別是一些很優(yōu)美但是學(xué)生興趣不高的散文，如豐子愷的《楊柳》，筆者會把內(nèi)容中提到的楊柳的各種美用幻燈片展示出來，并讓學(xué)生分組討論對于楊柳的美能用怎樣的筆觸和色彩去畫它，讓他們根據(jù)自己的思考畫出楊柳的風(fēng)姿，并闡述作品的內(nèi)涵。在這種交流中，學(xué)生既能體會到文章的語言美，又能感到自己畫面的意境美，這樣語文課程的人文性和工具性也得到很好的體現(xiàn)。

三、讓語文課精彩起來，教學(xué)方法需創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的思路是“復(fù)習(xí)提問—新課導(dǎo)入—講授新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)”，筆者認為應(yīng)該打破傳統(tǒng)，更新理念，具體創(chuàng)新可從以下幾個方面努力：

1.創(chuàng)新“導(dǎo)入”。傳統(tǒng)的提問干巴巴的，學(xué)生不感興趣，結(jié)合技校生的特點，筆者采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入。如在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時，在課前我會挑選代表做盲人游戲，通過游戲，讓學(xué)生體會盲人的痛苦，進而引出海倫的偉大，讓學(xué)生真正走進文本。創(chuàng)設(shè)情境也可以充分發(fā)揮多媒體的作用，比如播放視頻、圖片等。在講《人格是最高的學(xué)位》時，我播放了一段反面視頻，如復(fù)旦大學(xué)投毒案等，讓學(xué)生討論學(xué)位與人格的關(guān)系，用反面事例突出人格的重要。筆者在課堂上會用到多種導(dǎo)入方法，如演示法、事例講解法、視頻等，引起學(xué)生的好奇心，啟發(fā)求知欲望。

2.創(chuàng)新“教學(xué)方法”。一堂好課老師不能一講到底，要給學(xué)生時間，讓他們勇敢地探究問題，展示成果等。語文老師要充分發(fā)揮聰明才智，結(jié)合現(xiàn)代科技，采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等，筆者在華為定向班教學(xué)應(yīng)用文《商品說明書》時（一次課80 分鐘），結(jié)合班級學(xué)生愛動手的實際情況，靈活采用了多種教學(xué)方法，課前給班級分成四組，要求每個小組制作出小產(chǎn)品。課堂上先用案例教學(xué)的方法，讓學(xué)生閱讀一篇有錯誤的商品說明書，找出其中的錯誤，通過糾錯練習(xí)，學(xué)生和老師一起歸納說明書的寫作格式和要求，提高學(xué)生參與課堂的積極性。接著利用任務(wù)法，讓每個小組用25 分鐘根據(jù)商品說明書的寫作格式和要求撰寫一份說明書，每組成員共同協(xié)作，小組完成說明書后將作品展示出來，每個小組在討論后派代表為其他組的作品做評價。這種任務(wù)驅(qū)動法改變了“滿堂灌”的教學(xué)方式，小組競賽的方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。因此，在教學(xué)中，老師要始終把握學(xué)生的心理，按照“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長”的職教理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計教學(xué)方法，把學(xué)生注意力緊緊吸引在課堂上。除了恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ處熉暻椴⒚谋砬楹褪謩菀约皩W(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵也能營造出一種和樂融融的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

四、讓語文課精彩起來，感悟?qū)徝啦豢缮?/h2>

語文是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最好工具，文學(xué)是美的，筆者相信，一個懂得美、欣賞美的技校學(xué)生一定也能做出精致的產(chǎn)品。對于文化基礎(chǔ)弱的學(xué)生，如何培養(yǎng)他們的美感呢？筆者認為，教師抑揚頓挫、帶有激情的語言會影響到學(xué)生。如，在教中技班的學(xué)生《荷塘月色》這篇散文時，課前用優(yōu)美的音樂《荷塘月色》將學(xué)生帶入一個唯美的境地，然后筆者用富有感情的語言深情地朗讀文章中比較優(yōu)美的第4、5 段，很多學(xué)生聽后說很想去這種美的地方看看，教師就順勢用幻燈片打開清華園內(nèi)荷塘美景的圖片，告訴學(xué)生我們暫時不能去那個地方，但是我們可以讓朱自清先生幫我們到達那里，接著就讓學(xué)生懷著一顆向往美的心情朗讀文章，整堂課老師和學(xué)生都沉浸在這種美中，相信這種對美的引導(dǎo)會潛移默化地影響到學(xué)生的審美感，試想一個心中裝著美的學(xué)生會不熱愛生活和工作嗎？

五、讓語文課精彩起來，教學(xué)評價要更新

在課堂上要多采取鼓勵的評價機制，在實際教學(xué)中，要用多把尺子衡量學(xué)生，教材的處理也要從實際出發(fā)，可以適當(dāng)降低難度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，用滿意的效果去激發(fā)興趣。我們要學(xué)會充分挖掘?qū)W生的閃光點，因為教師的評價對學(xué)生來說是很重要的。

筆者在評價學(xué)生時就采用了多樣方式，例如課堂上學(xué)生的發(fā)言，哪怕很平淡無奇，也要先肯定一下他的勇氣；學(xué)生的作業(yè)寫得再差，也要先肯定他愿意交作業(yè)的態(tài)度，然后批評他的不好等等。甚至有時候評價可以在生活學(xué)習(xí)中，比如電子制造班有一個學(xué)生成績很差，性格內(nèi)向，期末考試前筆者就給他打氣說：“期末了，你的量加夠多了吧，看你這學(xué)期量很足啊。”學(xué)生可能被老師的話鼓勵了，期末成績真的不錯。筆者認為，教師是為人師表的，有時候一個簡單的言行就會影響到學(xué)生的心理，所以老師的評價模式除了考試，還要有課堂紀律表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、口語表達能力等，教師不能只關(guān)注考試結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，做到公平公正地對學(xué)生做出評價。

總之，在技校語文教學(xué)中，我們要想提高教學(xué)效果，就要立足于學(xué)生實際，尊重理解學(xué)生，適時結(jié)合專業(yè)特點，課堂上多多嘗試新的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，及時有效地鼓勵學(xué)生，用學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，學(xué)他人之所長，補自己之所短，必能讓技校語文課精彩起來。

［1］呂倩如.公共基礎(chǔ)課如何為專業(yè)課服務(wù)［J］.學(xué)周刊，2010（08）.

［2］袁報國.教育新理念［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.