秦志剛

（陜西省寶雞隴縣第二高級中學）

如何構建高效的教學課堂一直是教師所面臨的亟待解決的重要問題。高效課堂的構建既符合我國新課程改革的要求，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。那么，在新課程改革的背景下，我們該如何實現(xiàn)高中物理高效課堂的構建？筆者將結合自己物理課堂教學的實際經(jīng)驗，做出以下三點論述。

一、充分發(fā)揮學生的學習主體作用

隨著教育改革的不斷推進，教師不斷變革傳統(tǒng)的教學模式，把課堂教學的主體歸還給學生。高中物理學科是一門理論性很強的學科，有許許多多抽象、難以理解的理論，那么，在物理教學中，我們教師怎樣才能真正地把學生的主體地位落到實處，充分調(diào)動起學生的學習積極性呢？

傳統(tǒng)的教學以教師“滿堂灌”為主，教師在講臺上夸夸其談，學生在下面機械地記著筆記，死記硬背，完全沒有自主學習和思考的意識。因此，要想發(fā)揮學生的主體作用，最基本的就是要引導學生自己去自主學習、獨立思考。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設出合適的教學情境，一步步地引導學生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)物理的奧秘。比如，教師可以在教學中巧妙地設計實驗教學，通過直觀的實驗讓學生不斷對物理知識產(chǎn)生疑問、懸念，再一步步地引導他們親自動手去探索、實踐。此外，教師可以有效地把物理與生活及社會問題聯(lián)系起來，讓學生帶著疑問、好奇聽課，這樣會大大增強他們的學習積極性。

二、有效發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

新課改要求高中物理教學培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，而長期以來，以“教師為中心”的單一高中物理教學模式很難達到這樣的要求。多媒體教學以其豐富多樣的表現(xiàn)方式著稱，能夠很好地彌補傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+課本”教學模式的不足。

教師可以利用多媒體的動畫效果很好地展示出物理知識點在日常生活中的應用，而多媒體豐富的物理資料也可以很好地為教師所用，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。以物理實驗為例，傳統(tǒng)的教學中，物理實驗只有少數(shù)人能夠觀察得到，實驗課往往變成講實驗課，不能很好地實現(xiàn)實驗所要求的教學效果。而多媒體的介入可以很好地扭轉(zhuǎn)這種局面。借助多媒體演示實驗，既可以放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，便于學生觀察、思考，還可以使抽象的概念具體化、實物化，增強學生的學習興趣。比如，對于人造衛(wèi)星圍繞地球運轉(zhuǎn)等，這些可望而不可即的物理現(xiàn)象，教師就可以很好地利用多媒體的動畫功能表現(xiàn)出來，進而幫助學生很好地去感受物理過程、分析物理問題。

三、優(yōu)化教學時間，善于提問

要想提高教學效率，構建高效的高中物理教學課堂，就要求教師在課前精心設計合理的教學活動，優(yōu)化教學時間，減少不必要的課堂時間的浪費。在平時的教學過程中，教師所提的許多問題本身就存在著問題，這些沒有技術含量的無價值問題不僅耽誤寶貴的課堂教學時間，還很有可能打擊學生的學習勁頭。要想提高課堂教學質(zhì)量，課堂提問一定要圍繞和本課知識點相關的物理現(xiàn)象進行，與生活實際或者生產(chǎn)實際相聯(lián)系，引導學生通過問題回答來反思、鞏固相關的物理知識。

另外，在實際的教學過程中，還可能會遇到很多的突發(fā)狀況，比如學生回答問題時間超出了教師的預期，或者學生提問的問題與本知識點無關等等，如何很好地引導學生回歸課堂又不削弱學生的學習積極性，成為考驗一個教師綜合素質(zhì)的難題。

在課堂問題處理過程中，教師還要做好“三講三不講”。即在詳細了解學生對本課時知識點掌握情況的基礎上，重點講易錯點、疑難點、遺漏點，學生已經(jīng)掌握的不講，學生能夠通過自己學習掌握的不講，即使講了學生也掌握不了的不講。積極鼓勵學生在自己所掌握的知識點范圍內(nèi)自學，教師再根據(jù)學生掌握情況進行針對性的講解，提高課堂教學效率。

“教無定法，貴在得法”，在新課改的背景下，讓我們不斷地根據(jù)自己的實際教學情況，創(chuàng)新高中物理課堂教學機制，因材施教，因生施教，打造充滿活力的高效高中物理課堂。

吳愛林.基于新課程的高中物理自主學習研究［D］.南京師范大學，2007（04）.