周莉

（北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

初中英語聽力元認(rèn)知策略培養(yǎng)有效性研究

周莉

（北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

元認(rèn)知策略在聽力學(xué)習(xí)中起著重要的作用，多數(shù)相關(guān)研究都是針對高等教育領(lǐng)域，在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用得卻很少。通過對某中學(xué)84名初三年級學(xué)生的研究，利用SPSS16.0對元認(rèn)知策略問卷進(jìn)行了定量分析,研究和討論初中生聽力元認(rèn)知策略水平，以及初中英語聽力元認(rèn)知有效的培訓(xùn)方法。通過對照班和實驗1班、2班的比較，發(fā)現(xiàn)實驗1班元認(rèn)知策略18項中有11項得到了顯著提高；實驗2班變化不大；對照班幾乎沒有變化。實驗1班學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)反映出的變化體現(xiàn)了培訓(xùn)的有效性和對聽力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

元認(rèn)知策略；聽力；初中英語

一、研究背景

1.聽力及其影響因素研究

聽力能力是溝通的主要輸入方式，過程復(fù)雜。對于聽力本質(zhì)的理解起初并不透徹。正如Vandergrift（1999）所說：聽是一個復(fù)雜的、活躍的過程，聽者必須區(qū)分聲音，理解詞匯和語法結(jié)構(gòu)，理解語音和語調(diào)，關(guān)注以上這些因素是怎么組合的，并在當(dāng)前以及更大的社會結(jié)構(gòu)背景下去解釋話語的含義。聽力水平受許多因素影響。Rubin（1994）分析了五個影響聽力的特征，分別是文本、說話者、任務(wù)、聽者和過程。

2.元認(rèn)知與聽力元認(rèn)知研究

美國心理學(xué)家Flavell（1976）首次提出元認(rèn)知：“指一個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程、產(chǎn)物或其他相關(guān)知識?！盇nderson（2002）認(rèn)為:“元認(rèn)知是開始理解學(xué)習(xí)秘訣的關(guān)鍵。”

根據(jù)Vandergrift（2006）的論斷，“聽力元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自己、認(rèn)知目標(biāo)、解決任務(wù)的方法的認(rèn)知評估?！标P(guān)于聽力元認(rèn)知策略的研究近年來才剛剛開始。Vandergrift（2010）發(fā)現(xiàn)聽力元認(rèn)知策略影響動機(jī)、自我效能和信心。國內(nèi)研究也于20世紀(jì)90年代開始。文秋芳（1996）通過研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生策略水平和大學(xué)英語四級成績成正相關(guān)。施渝，呂媛玲（2008）通過對比實驗組和對照組，證明聽力元認(rèn)知策略的影響。袁謙，梅婷（2012）通過由Vandergrift設(shè)計的聽力元認(rèn)知策略問卷（MALQ）調(diào)查了英語專業(yè)的聽力元認(rèn)知策略。

國內(nèi)外學(xué)者研究成果豐碩，為研究提供了理論依據(jù)，為元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效性研究奠定了基礎(chǔ)，對英語聽力教學(xué)中實施基于元認(rèn)知策略的訓(xùn)練有重要啟示。從研究對象上看，這些研究大多都是以大學(xué)生或者高職學(xué)生為研究對象，涉及中學(xué)生的不多，涉及初中學(xué)生的就更少。

二、研究對象和研究方法

本次研究選擇了初三年級的三個班級作為研究對象。實驗1班，學(xué)生35名；實驗2班，學(xué)生25名；對照班，學(xué)生24名。實驗1班和實驗2班由同一位老師任課，對照班由同一個年級的另一位老師任課。在實驗期間，每個班級每周安排兩節(jié)聽力課，教學(xué)內(nèi)容選自外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》九（下冊）第一模塊到第八模塊的聽力內(nèi)容。

在實驗前后，筆者分別利用調(diào)查問卷對三個班實驗前后聽力元認(rèn)知策略采集了數(shù)據(jù)，之后利用統(tǒng)計分析軟件SPSS16.0進(jìn)行分析。本研究中使用的調(diào)查問卷參考了Vandergrift和Goh（2006）設(shè)計的測量問卷，考慮到研究的對象是初三學(xué)生，調(diào)查表采用了中文。筆者根據(jù)O'Malley和Chamot對于元認(rèn)知策略計劃、監(jiān)控和評價三個維度設(shè)計問卷，共有18個題目。

三、數(shù)據(jù)分析

筆者利用改編后的聽力元認(rèn)知策略問卷對三個班級學(xué)生分別在實驗前和實驗后進(jìn)行了測試，使用SPSS16.0對訓(xùn)練前后問卷得分進(jìn)行配對樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，不同班級實驗前后元認(rèn)知策略水平均有變化，但是變化程度和顯著變化項目差異很大。

實驗1班在總計18項元認(rèn)知策略運用中，培訓(xùn)前后有11項變化顯著，說明經(jīng)過系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，學(xué)生運用元認(rèn)知策略顯著增強(qiáng)，也間接驗證了元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法是有效的。例如：學(xué)生在計劃策略方面都有顯著變化，“聽力活動之前，我會預(yù)先決定要注意聽某個特定的部分；我會調(diào)整自己的思緒，專注于接下來的聽力活動；聽力活動時，我會科學(xué)分配時間?！边@說明學(xué)生經(jīng)過策略訓(xùn)練，能在做聽力活動時有策略地把自己的注意力放在重點的地方，能合理分配時間并主動調(diào)節(jié)情緒，專心進(jìn)行聽力活動等。學(xué)生在監(jiān)控策略方面，“聽力活動時，我能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)；當(dāng)我感覺到理解不正確時，我會迅速地做出調(diào)整；我留意自己的答題情況?！边@3個策略變化顯著。學(xué)生在評價策略方面，“聽力活動之前，我會想以前我是否聽過類似的內(nèi)容；聽力活動之后，我會評估自己對聽力內(nèi)容的理解程度；聽力活動時，我時常會問自己，是否對自己的聽力理解能力感到滿意；聽力活動之后，我會反思自己是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)；在聽力活動后，我常常及時找出自己聽力中的不足之處并分析原因”這5個策略變化顯著。

實驗2班在監(jiān)控策略方面，如“聽力活動時，我能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)；當(dāng)我感覺到理解不正確時，我會迅速地做出調(diào)整；我留意自己的答題情況”這3個策略變化顯著。在評價策略方面，如“聽力活動時，我時常會問自己，是否對自己的聽力理解能力感到滿意；在聽力活動后，我常常及時找出自己聽力中不足之處并分析原因”這2個策略變化顯著。這說明僅僅經(jīng)過簡單介紹元認(rèn)知策略，而不進(jìn)行系統(tǒng)專門訓(xùn)練，學(xué)生運用元認(rèn)知策略雖有變化，但變化不大。

對照班的學(xué)生在18個元認(rèn)知策略中有2個顯著變化，其余變化不大或根本無變化，說明經(jīng)過相隔6周的學(xué)習(xí)，對照班的學(xué)生對元認(rèn)知策略整體沒有變化。

四、結(jié)論和建議

通過一個半月對某中學(xué)84名初三年級學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，實驗1班聽力元認(rèn)知水平得到了顯著提高。實驗1班元認(rèn)知策略18項中有11項得到了顯著提高；實驗2班個別項有提高，整體變化不大；對照班變化可以忽略。

通過研究可以基本了解初三學(xué)生的元認(rèn)知策略水平，大多數(shù)學(xué)生都使用了元認(rèn)知策略，有些情況是無意識的。在三個維度中，計劃策略和監(jiān)控策略是學(xué)生比較熟悉而且積極使用的，但評價策略幾乎不了解。與傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)相比較，元認(rèn)知策略訓(xùn)練讓學(xué)生在短期內(nèi)有明顯進(jìn)步，充分增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，起到了積極的效果，減輕了畏懼心理；通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，改變了原來學(xué)生無意識地隨機(jī)使用策略的情況，取而代之的是有計劃、有安排、有針對性地運用元認(rèn)知策略，改正聽力學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。

在現(xiàn)在的初中英語聽力教學(xué)中，教師已自覺或不自覺地把一些元認(rèn)知策略的培訓(xùn)貫穿在教學(xué)中，但不系統(tǒng)，高分的學(xué)生可能理解和掌握得多一些，低分的學(xué)生掌握得不夠理想。為培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的運用能力，在時間不充裕的情況下，如臨考前，可以進(jìn)行直接培訓(xùn)。例如在實驗2班所采用的方法，能在短期內(nèi)收到明顯的效果。

總之，初中英語聽力元認(rèn)知策略是教學(xué)的重要一環(huán)，不應(yīng)該被忽視。作為初中英語教師，除了講解知識、交流心得、傳授方法，還應(yīng)主動地訓(xùn)練學(xué)生使用元認(rèn)知策略。學(xué)生應(yīng)該通過自我訓(xùn)練實踐這種意識形成在聽力開始前的計劃，這個習(xí)慣可以幫助學(xué)生提前準(zhǔn)備迎接聽力任務(wù)，并在一定程度上減少他們的焦慮。

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·編輯趙飛飛

北京市教育規(guī)劃院“十二五”重點課題“通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高初中學(xué)生英語聽力能力的實驗研究”（ABA11019），項目負(fù)責(zé)人：周莉。

周莉，1975年出生，女，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所，中學(xué)高級教師，研究方向：國際課程比較、學(xué)習(xí)策略、英語教學(xué)測試。