劉志選

（陜西工商職業(yè)學院，陜西 西安 710119）

高等職業(yè)教育“多要素主導，差異化管理”課程管理模式

劉志選

（陜西工商職業(yè)學院，陜西 西安 710119）

高等職業(yè)教育“多要素主導，差異化管理”課程管理模式是現代職業(yè)教育體系建立過程中課程管理模式的一種創(chuàng)新。從課程管理模式的內涵入手，就模式形成與完善過程所引發(fā)的一些思考以及創(chuàng)新點做了深入地分析，以期在模式的實施過程中不斷提出一些具有創(chuàng)新性的完善策略。

高職教育；課程管理；模式；多要素；差異化

眾所周知，在現代職業(yè)教育的發(fā)展問題上，各級政府以及教育主管部門不斷出臺一系列政策與法規(guī)確保職業(yè)教育的實質性發(fā)展。2015年習近平總書記“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機會”以及李克強總理“重職業(yè)教育，破解中國就業(yè)難題”的指示精神，使我國的高職院校教育教學改革進入到一個新的時期。這對我國1 279所高職院校來說無疑是一個千載難逢的跨越機遇，雖然內涵建設涉及到方方面面，但教務教學管理過程中課程管理的最優(yōu)化是其最為關鍵的難題。“多要素主導，差異化管理”課程管理模式就是高等職業(yè)教育課程管理創(chuàng)新的一種探索與嘗試，在很大程度上對高職教育的課程管理科學化具有一定的積極作用。

1　高等職業(yè)教育“多要素主導，差異化管理”課程管理模式的內涵分析

課程管理改革是高等職業(yè)教育課程體系改革乃至整個教學改革的重要內容?！岸嘁刂鲗В町惢芾怼闭n程管理模式就是基于傳統(tǒng)的“單一主導，單極管理”模式予以創(chuàng)新而形成的，即課程性質、課程類型、課程標準、教學時數、課程學分、教學設施、教學條件、教學對象、教學場所、實驗實訓、課程教師、課程環(huán)境等都是課程管理過程涉及到的主要要素，這些要素的獨立性與特殊性就從根本上決定了各自的主導地位，當然也從根本上決定了課程管理過程的差異性的存在。以專業(yè)課程為例，專業(yè)課程的理論教學，學校的班級課堂是第一選擇，專業(yè)管理部門為第一責任單位；課程的實驗實訓教學，企業(yè)現場教學是第一選擇，企業(yè)管理部門為第一責任單位。由此可見，這種模式的最大亮點就在于主導不再是一個主導體，而是由多個主導體組成，此外主導體的范圍與層級也囊括不少，內涵極為豐富。所以，該模式的內涵主要體現在課程管理過程的要素是多種多樣的，每一種要素都可能成為活動的主導體，并且這些主導體也有可能同時起主導作用。差異管理也由以往的單一化，變?yōu)楦鶕煌膶ο?，不同層級，不同要素，管理方法與方式就有所不同，與教育學的“因材施教”有異曲同工之處。

事實上，高職教育課程管理的改革已成為高職教育教學改革的重要內容，其實質問題的有效解決是課程管理趨于科學化的根本保證。這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，專業(yè)人才培養(yǎng)方案或專業(yè)教學標準的框架結構在設計上的趨同性。如思想政治、人文素養(yǎng)、高等數學等公共課程。第二，課程管理權限的規(guī)范化問題?；谛＜墶⑾导?、教研室三級管理體制，學校明確規(guī)定了各級管理權限的規(guī)范化，特殊問題必須經過教學工作委員會決定。要做到這點，必須強化文件制度的效力，不能以個人行為代替政策機制。如課程性質界定、實驗實訓設備配備與維護、課程考核權限劃分、課時費標準等。第三，課程管理平臺驅動運作方案的可操作性與合理性，這是課程管理過程的關鍵之所在。課程是教學環(huán)節(jié)最主要要素，從課程的選擇、確立、教學實施、場所的分配、考核、成績管理等都需要在平臺上進行。因此，可操作性與合理性顯得非常重要。第四，課程管理過程中課程與課程之間重復現象的解決是課程管理運作科學化的根本前提。在課程家族中，統(tǒng)一化與重復化是課程失去價值的毒瘤。根據高等院校的調研結果來看，同一門課程，只要對它進行有效的分析，其復雜度不言自知。就教育學課程而言，全國的版本多達600多種，但同一版本的教材，使用的對象囊括了中職、高職、本科三個層次，其內容可以說是大同小異，即使版本不同，但內容的重復度也達80%以上。所以，在高職教育中，對課程內容重復的處理就顯得尤為重要。

2　高等職業(yè)教育“多要素主導，差異化管理”課程管理模式的創(chuàng)新點

立足課程，創(chuàng)新之上，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式科學化與有效化的根本。近年來，許多高等職業(yè)院校，為了實現教育教學的內涵建設與質量提升，針對高職教育人才培養(yǎng)的“雙主體”辦學模式以及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在課程管理方面進行了創(chuàng)新性的探索與實踐。［1］以陜西工商職業(yè)學院為例，課程管理創(chuàng)新點主要表現在以下幾個方面：第一，關注課程管理的專業(yè)屬性。同一課程，不同專業(yè)采取不同的運行方式，如英語課程在酒店管理與旅游管理專業(yè)主要強化口語教學，而在物流管理、工程造價等專業(yè)則強調書面語教學。第二，強調公共課程的分層次教學，以學生原有知識水平為依據針對性的組班教學。以高等數學課程為例，學校在全校范圍實行統(tǒng)一教學，按基礎班、常規(guī)班以及高級班三個層次對學生進行重新組合，學分和成績統(tǒng)一，但學習的內容、方法、重點、難點具有很大的差異性，比如在高級班的內容中，數學建模內容占較大比重。第三，課程管理引進俱樂部機制與社團機制，主要體現在體育和公共藝術課程的責任制管理上。為了確保學生終生擁有健康體魄以及藝術愛好和終身受益的教育理念，設立羽毛球、拓展等十多個俱樂部，每個學生可以根據自身的發(fā)展需要和興趣愛好，在三年學習期間任意選擇1～3個俱樂部完成體育學習任務。此外，學校對學生社團實行了競賽成績替代選修課程學分制度。第四，證書教育替代課程學習與考核成績。學校成立專門機構為學生的證書教育搭建多種平臺，鼓勵學生積極參加各種證書教育的學習與考證活動，凡獲得各種職業(yè)資格證書的學生，經教學工作委員會認定，可以用證書直接替代課程學習成績，從根本上實現課程管理的“以證代考”機制。第五，賽場競技獎項取代課程學分的管理機制，強化學生的參與意識與就業(yè)能力。學校出臺了《陜西工商職業(yè)學院教學技能大賽管理辦法》，以文件形式明確了技能大賽在高職教育中的地位和作用，鼓勵教師與學生廣泛參加政府機構、行業(yè)指導委員會以及民間團體等形式的技能大賽活動。事實證明，“以賽代考”機制的運行，學生的專業(yè)實踐能力和就業(yè)能力明顯增強，人才培養(yǎng)的社會知名度和聲譽不斷攀升。第六，互換學分機制的運作是課程管理靈活性的充分體現。凡在籍在冊期間，參與國內知名高校以及國際、港澳臺地區(qū)高校交流的學生，實行相同課程和相近課程學分互換機制，對調動學生參與高層次學習以及學校合作交流起了積極的推動作用。

3　高等職業(yè)教育“多要素主導，差異化管理”課程管理模式引發(fā)的思考

隨著我國現代職業(yè)教育體系的不斷完善，高等職業(yè)教育的課程管理模式日益向科學化和共享化發(fā)展?！岸嘁刂鲗?，差異化管理”課程管理模式帶給我們的啟示主要體現在以下幾個方面：第一，這種模式的實施必須牢固樹立技術技能型人才的培養(yǎng)理念，立足校企一體化的“雙主體”辦學模式，即學校以理論課程教學為主體，企業(yè)以實驗實訓課程為主體，從根本上充分發(fā)揮學校和企業(yè)兩個主體的實質性作用。第二，這種模式的主要特點就在于以職業(yè)人培養(yǎng)過程的要素為主導，依據課程性質、教學條件、課程教師、教學對象等方面存在的差異性，有針對性地落實管理權限。第三，這種模式探索以來，其試點主體的陜西工商職業(yè)學院，經過幾年的實踐，教學管理的科學性不斷增強，效率明顯提升，一些研究成果已在國內高職教育學術會議交流，部分做法已被一些高職院校所借鑒。該模式取得成效的主要原因在于：一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置上的科學化與合理化，這是高等職業(yè)教育質量工程與內涵建設的先決條件，確立了基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及通識課的模塊架構。二是正確定位高職院校的課程性質與課程類型，這是專業(yè)人才培養(yǎng)方案得到實質性落實的關鍵。三是課程運行差異性標準的確定與有效實施，這是高職教育專業(yè)課程教學質量保證的根本。［2］以部分課程為例，體育課程實行俱樂部制，俱樂部根據學生參與活動的具體情況進行綜合評分，包括出勤率、技能技巧形成、競技表演、俱樂部榮譽成績、社會服務等；［3］思政類課程實行專題講座，主要根據學生的討論發(fā)言、課后閱讀、知識競賽以及活動組織等進行綜合評分。專業(yè)性較強的課程實行“以證代考”或者“以賽代考”、企業(yè)評價以及完成實踐教學任務等多種方式評定。四是課程管理方式的多樣化，這是體現高職教育職業(yè)化的重要標志。教務教學管理部門在調查研究的基礎上，對課程進行分類管理，如各專業(yè)公共必修課由教務處統(tǒng)一管理；選修課程和公共選修課由開課系或教研室負責；實踐類課程一般由行業(yè)企業(yè)負責?？傊谡n程管理模式上，堅持高等職業(yè)教育的“管用、實用、夠用、頂用”的理念，從技術技能型人才的培養(yǎng)標準出發(fā)，努力實現高職教育課程管理的最優(yōu)化目標。

4　高等職業(yè)教育“多要素主導，差異化管理”課程管理模式的完善策略

在現代職業(yè)教育體系不斷創(chuàng)新的今天，課程的管理創(chuàng)新與完善已經成為高職教育改革的重要趨勢，一定程度上給高職教育課程管理的科學化起著舉足輕重的作用。因此，不斷探索與完善高等職業(yè)教育“多要素主導，差異化管理”課程管理模式是當前深化教育教學改革的核心問題，具體策略表現在：第一，高職教育應該確立以實踐過程和創(chuàng)新理念為導向的課程模式。第二，全面配置課程資源、實驗實訓、師資隊伍等核心要素，對高職教育的教學工作具有牽一發(fā)而動全身的意義。第三，規(guī)范高職教育課程管理，并制定合理有效的激勵政策，吸引更多的一線教師積極參與其中。第四，建立和健全專業(yè)課程評估體系，充分發(fā)揮校企雙方共同的作用，使課程管理在動態(tài)中得到不斷完善。第五，教育行政主管部門出臺具有部分共性問題的政策依據，尤其是課程管理的權限劃分體制與機制，從而使課程的管理工作高效化和便捷化。第六，平臺管理的層級化已經成為高職教育“多要素主導，差異化管理”課程管理模式的主要方式，課堂教學、實踐教學、頂崗實習等教學管理的應具有一體化機制。［4］第七，傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程管理將發(fā)生許多實質性的變化，如體育課程的俱樂部管理、計算機課程的證書管理、英語課程的層級管理、思政課程的整合管理、數學課程的分段管理、就業(yè)指導課程的體驗管理、專業(yè)課程的企業(yè)管理等。

透視高等職業(yè)教育“多要素主導，差異化管理”課程管理模式的探索與實踐過程，辦學模式的“雙主體”引領了課程的全面改革與創(chuàng)新，學校辦學標志性成果的不斷涌現，尤其是許多院校的專業(yè)綜合改革、專業(yè)技能大賽、教學資源建設等方面在全國影響力的不斷提升，充分地說明了課程管理模式創(chuàng)新的重要性和必要性。

［1］閆金龍.校企深度融合下的高職院?；I(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.職業(yè)時空，2014（5）：90-92.

［2］肖文蔚.論體育與健康課程中的“差異性”教學［J］.華章，2013（17）：66-67.

［3］趙子亮.探索“雙主體”職業(yè)人培養(yǎng)模式 建設現代服務業(yè)育人基地［N］.陜西日報，2013-06-19.

［4］王平.護理專業(yè)校內實訓、臨床見習、頂崗實習三位一體實踐教學模式的實施和研究［J］.中國醫(yī)藥導報，2014（25）：38-40.

The Curriculum Management Mode of“Multiple Factors Leading and Differential Management”in Higher Vocational Education

LIU Zhixuan
（Shaanxi College of Industry and Commerce，Xi'an 710119，Shaanxi，China）

The curriculum management mode of“Multiple Factors Leading and Differential Management”of higher vocational education is a kind of innovation in the course of the establishment of the modern vocational education system.From the perspective of the connotations of the curriculum management model，an in-depth analysis is made of the pattern formation and improvement process triggered thinking and innovation to continue so that we can put forward some innovative strategies for improvement during the implementation of the model.

higher vocational education；curriculum management；pattern；multiple factors；differentiation

G717

A

1672-2914（2015）04-0103-03

2015-03-08

陜西省高等職業(yè)教育教學改革研究項目（13Z44）。

劉志選（1962-），男，陜西禮泉縣人，陜西工商職業(yè)學院教務處處長，教授，研究方向為教育學科課程教學與研究。