□高章元

理差異明考題變化辨思路尋應對策略
——高考語文安徽卷與新課標全國卷之比較

□高章元

與安徽卷相比，新課標全國卷存在著許多差異，這些差異主要體現在閱讀選材、考查角度、考查重點、問題設置、題量題型甚至命題風格等方面，辨析它們之間的差異，關注其考查重點，探尋其命題軌跡，預測其命題方向不僅是適應新考卷的需要，也是走出教學慣性、因應學習與測試新情境的需要。只有熟悉，才能應對。

命題；差異；比較

隨著2015年高考的結束，長達十年的安徽省高考語文自主命題已走進歷史。自2016年起，安徽考生將匯入到使用全國卷參加高考的行列。安徽卷與全國卷存在哪些異同，語文教學與語文復習如何因應由安徽卷考題情境向全國卷考題情境的轉變，值得教研工作者和一線老師的重視。下面筆者重點就近三年新課標ⅠⅡ卷與安徽卷的異同談談自己的理解。

雖然安徽卷地域特色明顯，但二者還是有許多相似之處。一是結構相同，都是按閱讀題在前，表達題在后組合；都是按社科類文本、文言文、古代詩歌、名篇名句、文學類（或實用類，俗稱大閱讀）文本、語言文字、作文的順序一路考來。二是題型相同，都是社科類閱讀三道客觀題，文言文閱讀三道客觀題一道翻譯題，古詩閱讀兩道主觀題，名篇名句以填空題形式呈現，大閱讀為簡答題（全國卷四題中有一道選擇題），語言表達有三道客觀題，作文多采用材料作文。三是出題素材相似，文言文多選用人物傳記，文學類文本常選用小說，語言表達材料多貼近生活、貼近時事，內容考生熟悉。四是試卷長度相近，從閱讀到表達，字數控制在一萬字左右。五是成語和語病題每年都出現。

不過，與安徽卷相比，全國卷還有許多不同之處。

一、答題選擇性不同。全國卷閱讀題設有必考題與選考題，選考題分為文學類文本閱讀和應用類文本閱讀兩種。而安徽卷的選擇性體現在“名篇名句默寫”上。二、考查圖文轉換。從近三年新課標ⅠⅡ卷來看，無論是2013年的“中國環(huán)境標志”（Ⅰ卷）、“國家節(jié)水標志”（Ⅱ卷），或者是2014年的“暑期瑤族村考察”（Ⅰ卷）、“班級春游活動”（Ⅱ卷），還是2015年的“保護地球水環(huán)境”郵票（Ⅰ卷）、“聯合我們的力量”郵票（Ⅱ卷）都考查了考生的讀圖能力和表達能力。標志（或郵票）類讀圖通常從“構圖要素”和“寓意”兩個方面考查，活動類讀圖要求考生根據圖示描述活動安排。圖文轉換安徽卷2014年也考過一次，但由于閱讀內容多（三張圖片和近三百字）、表達要求高（有壓縮、有篩選、有修辭、有字數限制）、考查角度刁鉆（以解說員身份）而成為超越多數考生現有能力的考題，2012年以前，這種題型鮮有涉及。三、銜接連貫題考查頻度高。全國ⅠⅡ卷三年六份試卷的第15題都是以選擇題的形式考查了句子的銜接連貫，前兩年考排序，今年考選句填空。其實，第16題的補寫句子也屬于簡明連貫方面的能力考查，只是以主觀題的形式呈現。四、語音字形題未出現。近三年，全國ⅠⅡ卷六份試卷均沒有語音字形題，而安徽卷為選考內容的必考題，除2008、2011年考語音外，其他八年均考字形，2014年更是在同一張試卷出現字音字形兩道題。五、題量有減少。安徽卷21題，全國卷即使把選考題（三11、四12）的四個小題算作四題也只有20題，減少的題目是第Ⅱ卷“主觀表達”，安徽卷三道題，全國卷只有兩道題。六、賦分有變化。從大的方面說，全國卷第Ⅰ卷70分、第Ⅱ卷80分，而安徽卷第Ⅰ卷66分、第Ⅱ卷84分。具體來說，相對于安徽卷，全國卷第Ⅱ卷減少的4分加在第Ⅰ卷“中國古代詩歌閱讀”3分，大閱讀1分。七、風格不同。安徽是文化大省，文化積淀也反映在追求典雅的出題風格上。近五年來，每年都有一道涉及文化題材的考題，例如2011年“琴聲”（音樂），2012年“年畫”（民俗）和“中國園林藝術”（建筑），2013年“《蘭亭集序》書法”（書法），2014年“徽菜”（民俗），2015年“文學形象與繪畫形象”（文學藝術），這類考題除了考查考生的表達能力，還不忘從文藝角度進行有意熏陶；另外，選擇肢整齊勻稱，典雅美觀。而全國ⅠⅡ卷都偏愛科學素養(yǎng)和社會生活方面的題材，靈動鮮活，現代氣息濃厚。

全國卷與安徽卷除了以上所說的同與異，相似題型的考查重點和設題角度也有許多細微區(qū)別。下面分塊討論。

一、論述文閱讀。論述文閱讀是高考語文的開門讀，是有關科學藝術、文學文化、經濟金融等社科類文章的閱讀，長度約一千字，題型為選擇題，這是相同點。但與安徽卷相比，全國卷的問題設置還有差異。（一）不再專門設置概念理解題。第1題為有關內容的表述題，安徽卷通常圍繞某個概念設題，例如2014年的“技術崇拜”，2015年的“中國經典”，四個選項依次展開，問題集中。全國卷也從相關內容理解開始，但有的題干沒有明確標示概念（比如2015年全國Ⅱ卷為有關“接受美學”），有的為多個概念并列呈現（比如2015年全國Ⅰ卷對信用形式、借貸、質押、賒買賒賣等的理解）。（二）不再有思路分析題。2013、2014年安徽卷第2題都是關于文章思路的分析題，也許2015年是自主命題的最后一年，題型有意向全國卷貼近，改為理解分析。（三）有理解推導題。題目的選項或根據原文提供的信息進行整合，或根據相關內容進行闡發(fā)，而安徽卷第3題通常是概述文章的觀點題，2015年第3題也在有意靠近全國卷。

二、文言文閱讀。與安徽卷相比，全國卷有四點不同。（一）取材不同。雖然都是人物傳記，但全國卷傾向正史，傳主大多為封疆大吏或當朝重臣，無論天資、人品、氣節(jié)，還是才能、識度、政績都堪稱楷模，但也不回避問題人物，例如李揆（2013年全國Ⅱ卷）雖有遠見卓識，卻汲汲于名利并與同僚交惡；而安徽卷多取自正史之外的碑傳或筆記，人物大多不太顯貴。（二）考查重點不同。全國卷更注重文言文的整體感知：文言斷句，要求考生有較強的語感；有關原文內容的概括與分析是從多角度了解傳主；文化常識是精準理解內容的補充。而安徽卷更注重實詞、虛詞、詞類活用和特殊句式等基礎知識，考查偏重于讀懂，當然也會涉及傳主事跡的描述。（三）考查文化常識。從2014年全國Ⅰ卷“踐祚”的解釋、全國Ⅱ卷“致仕”的理解已初見端倪，2015年更是專門設置一題，這說明古代職官、地理、典章制度、文化習俗等相關知識對理解事件和人物的行為心理的重要，這也說明文言文閱讀已從文句理解向歷史事件的深入把握方面延展，文言教學和復習指導的要求更精細，需要我們盡快適應其中的變化。（四）譯句數量不同。全國卷翻譯題為兩小題，而安徽卷為三小題。此外，全國卷文章略短，一般在500字（除標點）以內，而安徽卷大多在600字以上，甚至700字以上。不過，全國卷和安徽卷有兩點一致。一是第6題“內容理解”設題方式相同，都是先概括后分析，概括部分每個選項多從兩個方面描述，再從材料中分別舉證。二是分值都是19分，選擇題9分，翻譯題10分。

三、古代詩歌閱讀。基于公平原則，古代詩歌閱讀取材一般有兩個傾向，一是名家的非名篇，二是非名家或無名氏作品。這是安徽卷與全國卷的共同點。此外，還有三點相同：一是長度適中，如果是詩歌一般選用一首律詩，或兩首絕句，如果是詞一般為中調。二是都從內容和技巧兩個角度設題。三是喜歡選寫景或敘事類抒情詩。但是，與安徽卷相比，全國卷還有若干不同。（一）題干盡力回避概念。安徽卷常在問題設置中出現諸如“點面結合”“虛實結合”“修辭手法”這些概念，而全國卷多不要求考生糾結于概念，遇到概念也在有意回避，比如2013年全國Ⅰ卷問到“借用賀知章的故事，這有什么用意”，就在討論用典。2015年全國ⅠⅡ卷都沒有要求圍繞某個具體概念討論寫法及其效果。（二）引入與中學詩篇的比較。如2015年全國Ⅰ卷第8題，岑參《發(fā)臨洮將赴北庭留別》與《白雪歌送武判官歸京》描寫塞外景物的角度的比較，如果聯系2015年全國Ⅱ卷“老汪與孔乙己性情氣質比較”，是否意味著全國卷重視與考生熟悉文本的比較？比較閱讀是更寬廣視野下的閱讀，意義更大，能力要求更高。2015年全國卷有兩種形式的比較閱讀，即相同作家不同作品的比較（詩），不同作家相似形象的比較（小說），更進一步還可以有相同構思、相似事件、相近筆法的比較。如果沿著這條思路出題，語文知識和能力的遷移考查也許有了更多方法。（三）只說“分析”不說“賞析”。“分析”是就內容或寫法討論，“賞析”要在此基礎上談表達效果，近三年安徽卷第9題都要求考生對詩歌技法作“簡要賞析”，所以“參考答案”中都有以“豐富”“形象”“生動”類修飾語開頭談效果的句子。而全國卷沒有刻意拔高的“賞析”類討論，有的是討論詩歌的章法或景對情、情對旨的作用，切入角度小，分析實在，也立足多數考生的現有能力。（四）內容和寫法并未截然分開。例如2015年全國Ⅰ卷第9題問尾聯抒了什么情、對全詩抒情有怎樣的作用，2014年全國Ⅰ卷第8題“詞的上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發(fā)起了什么作用”，第9題“末尾兩句表現了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現的”，都是把內容與作用聯系起來考查。

四、名篇名句默寫。與安徽卷相比，全國卷特色明顯。（一）默寫無選擇。全國卷默寫三題，兩高（中）一初（中），每題兩空，考生必須作答。（二）默寫兼顧理解。安徽卷只需寫對內容，不需理解意義。而全國卷是具體語境下的默寫，考生必須熟記并理解詩文內容。不過，全國Ⅰ卷和Ⅱ卷又有細微區(qū)別，全國Ⅱ卷只要求理解所默寫的內容，全國Ⅰ卷不僅要理解詩義文義，還要把握作家態(tài)度、作品風格和篇章結構等。（三）不回避已考的作品和作家。近三年，《離騷》《琵琶行》和蘇軾的作品在全國ⅠⅡ卷中多次出現。（四）不一定考名句。2015年全國Ⅱ卷要求考生默寫“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”就不是名句。全國卷考查名篇中非名句傾向明顯，值得考生重視。（五）?？茧y記或較長篇目內容。近三年，《琵琶行》《離騷》《蜀道難》《逍遙游》《赤壁賦》《阿房宮賦》等篇目都考過。重點考查這些篇目，一方面說明它難記，理解性記住這些內容，考試大綱的要求也就達到了；另一方面也說明這些篇目對考生基本國學素養(yǎng)的形成十分重要。

五、文學類文本閱讀。自2012年起，安徽卷已連續(xù)三年選考散文閱讀，只在2015年重考小說，而全國卷連續(xù)三年均選考小說。與安徽卷相比，全國卷至少有五點值得關注。（一）有一道五選二的客觀題。這是一組圍繞“思想內容和藝術特色的分析和鑒賞”展開的辨析題，涉及主題、情節(jié)、人物等內容方面，情節(jié)安排、寫人技巧、細節(jié)描寫、白描手法、對比手法、語言風格等表達方面，它們都是主問題的補充。值得一提的是，2014年全國Ⅱ卷、2015年全國ⅠⅡ卷都開始把“藝術特色的分析和鑒賞”納入到探討視野。（二）人物形象或性格特征要有簡要分析。安徽卷只要求概括人物的形象特點，而全國卷既要概括，又要結合內容作簡要分析。（三）沒有了重點語句的分析。安徽卷無論是小說閱讀還是散文閱讀，都有一個對劃線句子進行重點討論的問題，它們或為分析內含，或為簡析作用，而全國卷只在五選二的選項中偶有探討。（四）探究題探究方向明確。2015年全國Ⅰ卷第11（4）題為8分題，實際問了三個問題：馬蘭花三次流淚的表現有什么不同，心情有什么不一樣，這樣寫的效果在哪里。2015年全國Ⅱ卷第11（4）題也是8分題，問孔乙己與老汪性情氣質有哪些相似處，精神困境有哪些相異處。這兩道題都是把一個問題分解成若干小問題。細化探究題的問題，能使考生減少答題的迷惘，找到解題的臺階。雖然安徽卷的探究題每年都有多角度構成的豐富答案，但考生未必能在考場情境下思考周全，所以失分較多。（五）重點探討的其他問題。諸如如何敘述故事、如何安排線索、如何處理情節(jié)、如何理解結尾、如何理解人物的行為等都曾在近三年全國卷的簡答題中出現過。此外，與自己熟悉的教科書的內容比較也有涉獵，前面已作提醒，這里不再贅述。

六、語言文字運用。語言運用題，安徽卷為三道主觀題，三道客觀題，全國卷為三道主觀題，兩道客觀題。全國卷不僅題量有減少，分值也有變化，由原來的24分變?yōu)?0分。此外，考查的重點也有變化：（一）語音、文字、壓縮語段、選用仿用題沒有出現；（二）排序或選句填空等銜接連貫題作為選擇題被固定為必考題；（三）增加了圖文轉換題；（四）成語和語病辨析題保留下來，但語病題只有辨析沒有修改；（五）有關簡明連貫類補寫句子題同樣為常考題，但內容有區(qū)別，安徽卷為情境對話，全國卷為生活知識，內容涉及水、樹根、呼吸、二氧化碳、辣椒快感、電子商務、閱讀與質疑等，只是2015年安徽卷把情境對話換作了擬寫主題標語。

七、作文。近三年全國卷為材料作文，話題不回避社會熱點，強調時效性、針對性、說理性。比如2013年，切割鉆石的經驗與勇氣（Ⅰ卷），同學關系（Ⅱ卷）；2014年，山羊過獨木橋游戲規(guī)則變動的爭議（Ⅰ卷），禁止給風景區(qū)小動物喂食（Ⅱ卷）；2015年，高速公路接電話（Ⅰ卷），誰更有風采（Ⅱ卷）。安徽卷也是材料作文，但話題相對遠離熱點，更多為引導考生思辨，比如2013年“為什么能或不能這樣”，2014年“藝術家和演員誰說了算”，2015年“蝴蝶翅膀的顏色”。

八、實用類文本閱讀。對安徽考生來說，這是一個新考題，是作為文學類文本閱讀之外的一種選擇。不過，基于公平原則，無論是難易程度，材料長度（閱讀材料都在1600字左右），還是設題方式，二者都十分近似，它們都有一道五選二的理解題、兩道簡答題和一道探究題。但是，以人物傳記為主要文本的實用文閱讀，設題方式明顯有別于文學類文本。（一）要梳理文章結構。這種結構不是全篇，而是部分段落。設問也比較巧妙，通常以理由或原因、表現或過程等問題呈現。（二）要對傳主進行概括?；騿柸烁聍攘Γ騿柾怀霰憩F，或問值得敬佩的理由。（三）要言之有據。全國卷三年六份試卷簡答題都要求考生“結合材料簡要（具體）分析”。（四）選擇題只有對“內容的分析和概括”方面的判斷，沒有藝術特色的鑒賞。人物傳紀雖有剪裁，但要忠于事實，相關鏈接只是主材料的補充，是幫助考生了解傳主或設置問題的需要，文學因素較少，技法鑒賞涉及較少。（五）談談2015年全國Ⅰ卷。《朱東潤自傳》是一篇帶有學術性質的自傳，里面有傳主的學術經歷、學術思想、學術實踐，是一份內涵豐富的閱讀文本，具備突破常見文本設題程式的條件，統(tǒng)觀后三道簡答題，它有兩點突破：一是材料突破，不僅有傳主其人其事，還有相應的思想和實踐；二是問題突破，第（3）題要求簡答行文特點，第（4）題要求評價傳主的學術思想。這樣的閱讀我覺得意義更大，因為不僅加入了鑒賞的因素，而且通過評述傳主學術觀點來考查考生的思辨能力。這種選材和設題是否代表著實用類文本閱讀的一種突破？

縱觀十年安徽卷，我們清晰地看到其自身的發(fā)展軌跡，這就是從模仿到創(chuàng)造到定型，并形成自己的風格，這種風格已通過高考語文試卷深深地影響著語文考試、語文教學、語文老師和語文生態(tài)，并形成一種慣性思維和慣性行為。但是，安徽卷畢竟已經走入歷史，比較安徽卷與全國卷的異同，是語文考試的需要，更是語文學習的需要。只有熟悉，才能應對；只有老師的轉變，才能帶動教學形式的變化和語文學習的變化。

（作者單位：安徽省霍邱縣第一中學）

［責編曲辰］