□劉祖義

抓住有利時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

□劉祖義

自主學(xué)習(xí)是一種趨勢(shì)，也是新課標(biāo)的要求。但是，常常是在高三復(fù)習(xí)階段，老師放棄了正確的課改之路，回到“滿堂灌”或“滿堂練”的老路上，給學(xué)生未來(lái)的大學(xué)自主學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，在高三復(fù)習(xí)階段教師更應(yīng)該大膽實(shí)施自主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，為大學(xué)培養(yǎng)合格人才，為社會(huì)培養(yǎng)有終身學(xué)習(xí)能力的公民。

高三語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；條件充足；教師促進(jìn)

自主學(xué)習(xí)是上世紀(jì)50年代以來(lái)國(guó)外教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，90年代末該理論傳入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過(guò)十多年的理論研究和實(shí)踐，逐漸成為一種行之有效、可使學(xué)習(xí)者受益終生的學(xué)習(xí)方式，許多教師都在積極探索、實(shí)踐，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了新氣象，“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀在逐漸消失。但是，到了高三，部分語(yǔ)文教師卻放棄了正確的課改道路，走上了“回頭路”，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擔(dān)心，剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，課堂上大量講述、大量訓(xùn)練，甚至占用學(xué)生的晚自習(xí)時(shí)間講課、訓(xùn)練，沒(méi)收學(xué)生復(fù)習(xí)資料的答案，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不滿，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)提高的不自信，進(jìn)而放棄自主學(xué)習(xí)，把希望寄托在“有經(jīng)驗(yàn)”的老師身上。退一步講，即使這種復(fù)習(xí)方法能提高學(xué)生的成績(jī)，但一旦養(yǎng)成這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，到了大學(xué)，學(xué)生將無(wú)所適從，很快被淘汰。作為高中語(yǔ)文教師，不能抱有“鐵路警察各管一段”的思想，要為學(xué)生的終生成長(zhǎng)著想。

實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別強(qiáng)烈。高考迫在眉睫，語(yǔ)文成績(jī)?cè)靥げ?，總分?jǐn)?shù)離理想的大學(xué)還有一定距離，數(shù)理化或政史地也都進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，提升的空間小之又小，許多學(xué)生開(kāi)始充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文成績(jī)的要求。另外，高三的專項(xiàng)復(fù)習(xí)見(jiàn)效最快，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間針對(duì)性極強(qiáng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，語(yǔ)文成績(jī)會(huì)有明顯的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有抓手，有希望，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)自然而然就變得強(qiáng)烈起來(lái)。這時(shí)，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，繼續(xù)積極倡導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)落實(shí)自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)有利的條件，就是學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必然要以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。在高三復(fù)習(xí)階段，高考考點(diǎn)是固定的，考題是有類(lèi)型的，解題是有思路的，答案是有模式的。經(jīng)過(guò)兩年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握。比如，詩(shī)歌鑒賞中的欣賞字詞，一般的模式是先解釋詞的含義，再解釋句子含義，然后分析內(nèi)容和情感。因此，教師如果能突出過(guò)程教學(xué)，注重方法提煉，學(xué)生是能夠從高考試題的答案中尋求到規(guī)律，從各種資料和講義中歸納出較為科學(xué)的方法的。

當(dāng)然，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握了學(xué)習(xí)方法，教師也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀。要落實(shí)自主學(xué)習(xí)，首先教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)和計(jì)劃對(duì)自主學(xué)習(xí)具有重要影響。經(jīng)過(guò)高一高二兩年的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多次的考試，學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文成績(jī)已經(jīng)有了比較科學(xué)的定位，對(duì)高考考點(diǎn)的掌握情況也比較清楚，教師根據(jù)個(gè)別化教學(xué)原則，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和考點(diǎn)掌握情況，設(shè)定可以完成的目標(biāo)并對(duì)近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和概括目標(biāo)作出區(qū)分，這樣才能有利于提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。比如，總體長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是高考成績(jī)120分，而現(xiàn)在的語(yǔ)文成績(jī)是100分，那么，近期的目標(biāo)就應(yīng)該是105、110分，直至120分。教育理論認(rèn)為，設(shè)置具體目標(biāo)的學(xué)生與設(shè)置概括目標(biāo)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)完成目標(biāo)更具有自信心。因此，學(xué)生還要設(shè)置具體目標(biāo)，如作文，現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)是40分，那么要總結(jié)自己作文存在的問(wèn)題，是開(kāi)頭不簡(jiǎn)潔或者是例證不充分，逐個(gè)解決，逐漸提高分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生還要對(duì)自定的目標(biāo)和外部給定的目標(biāo)作出區(qū)分。研究表明，對(duì)于低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們自己設(shè)置目標(biāo)能顯著提高他們的學(xué)習(xí)水平，所以，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)沖擊，也要尊重學(xué)生的選擇，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，保持信心。

相對(duì)高一高二，高三年級(jí)一個(gè)學(xué)年不到40個(gè)周，而高考的語(yǔ)文考點(diǎn)《考試說(shuō)明》上又規(guī)定得非常清楚，所以，學(xué)生根據(jù)自己的情況和教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是比較容易的。關(guān)鍵是要求學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)該先將自己的貫徹自主學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃提供給學(xué)生，讓學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該執(zhí)行計(jì)劃，不能犯“冷熱病”，想灌輸就灌輸，想自主就自主；沒(méi)時(shí)間就灌輸，有時(shí)間就自主。

不折不扣的執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，就需要學(xué)習(xí)意志的參與。高三復(fù)習(xí)階段，最不容易解決的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。這有兩個(gè)原因，一是考試比較頻繁，學(xué)生成績(jī)難免有波動(dòng)，心理脆弱意志不堅(jiān)定的學(xué)生往往對(duì)自己的計(jì)劃產(chǎn)生懷疑。這時(shí)候，老師要讓學(xué)生明白檢測(cè)的重要性，讓他們?cè)谛睦砩辖邮艽竺芏鹊臏y(cè)試。美國(guó)教育家羅伯特·斯萊文認(rèn)為：“總體來(lái)說(shuō)，多進(jìn)行測(cè)驗(yàn)比少進(jìn)行測(cè)驗(yàn)更能提高學(xué)生的成績(jī)，而且有測(cè)驗(yàn)比沒(méi)有測(cè)驗(yàn)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！眴?wèn)題是測(cè)驗(yàn)所用的試卷一定要與復(fù)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度緊密結(jié)合，要讓學(xué)生學(xué)有所獲，也就是說(shuō)復(fù)習(xí)什么考什么，堅(jiān)決不能隨便使用測(cè)試卷。二是考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)教師教學(xué)方法陳舊會(huì)使學(xué)生缺乏興趣，自我效能感降低，影響自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。在教學(xué)方法上，一定要以學(xué)生為主體，要相信學(xué)生經(jīng)過(guò)高一高二兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在復(fù)習(xí)字音、字形、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自擬試題，互相考查。再如作文，一定要避免“無(wú)效作文”或“無(wú)作文教學(xué)”的惡習(xí)，增加學(xué)生作文的讀者數(shù)量，不能讓學(xué)生的作文只有一個(gè)讀者——閱卷老師，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示優(yōu)秀作文，使學(xué)生寫(xiě)作文有成就感。第三，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化與自我反思。

用我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的概括“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”等來(lái)看高三學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)打下良好基礎(chǔ)，勢(shì)在必行。作為高三語(yǔ)文教師，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生身上，而不是資料、試題方面。應(yīng)掌握學(xué)生現(xiàn)有水平，幫助他們制定計(jì)劃，選擇教輔資料和試卷；要放手讓學(xué)生自己去探求答案，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程；要幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系；歸還學(xué)生的時(shí)間和空間，全面落實(shí)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，獲得更多的成就，以良好的素質(zhì)迎接即將到來(lái)的大學(xué)生活。

［1］龐維國(guó)：《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社2003年。

［2］劉宏武：《主動(dòng)參與教學(xué)模式》，中央民族大學(xué)出版社2004年。

［3］蔡鐵權(quán)等：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，科學(xué)出版社2005年。

［4］［愛(ài)爾蘭］DavidLittle等:《自主學(xué)習(xí)方法與途徑》，福建教育出版社2010年。

［5］張?jiān)?《高中語(yǔ)文有效教學(xué)模式應(yīng)用與教師專業(yè)能力提升》，世界圖書(shū)出版公司2014年。

［6］周成海:《現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式》，東北師范大學(xué)出版社2014年。

（作者單位：安徽太和中學(xué)）

［責(zé)編木子］