作者簡介：李文茸（1967），吉林長春人，吉林省長春市雙陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教科所所長，中學(xué)高級。

筆者初中語文教師出身，離開教學(xué)崗位近20年的時(shí)間了，但作為一名中小學(xué)教育科研工作者，有幸經(jīng)常被聘為區(qū)里各類語文教學(xué)大賽的評委，邀請到課堂上觀課、評課，在對基層中小學(xué)校課題研究指導(dǎo)過程中，也經(jīng)常會(huì)深入語文課堂，深切感受到我們新時(shí)期課堂在教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法上的改變。應(yīng)該說這些改變符合當(dāng)前教育改革發(fā)展的需要，推動(dòng)了中小學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。但在觀、評課的過程中，對當(dāng)今中小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的一些問題也會(huì)有一些困惑與感悟，現(xiàn)將自己粗淺的觀點(diǎn)表達(dá)出來，與同行共勉。

一、教師素養(yǎng)比教學(xué)技巧更重要

但凡被學(xué)校推舉上來在各類大獎(jiǎng)賽、大型教學(xué)活動(dòng)中做公開課的老師，應(yīng)該是他們學(xué)校里很優(yōu)秀的老師。在課堂上，聽課者能充分感受到他們在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上、課件制作上、駕馭課堂方面所表現(xiàn)出來的高超水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多公開課課堂效果都是很精彩的。但筆者覺得很多老師的語文課“炫技”的成分太多了一些。老師們因?yàn)檫^分看重語文教學(xué)方法上和多媒體課件制作和操作方面的東西，而忽略了語文教學(xué)最本真的東西，那就是一位語文教師在他的課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生熱愛語文的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。說這些，筆者并非否定教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的重要作用。正處于成長過程中的中小學(xué)生，他們的認(rèn)知心理與認(rèn)知能力都存在一些缺陷，教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取行之有效的方法，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知能力。但是，作為一名好的語文教師，應(yīng)該將自己的教學(xué)方法提升為有思想、有內(nèi)涵的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。曹文軒先生在他的一篇文章中有這樣的闡釋：“我認(rèn)為，方法是分級的。一級方法應(yīng)該是哲學(xué)意義上的方法，是關(guān)于如何思維、如何認(rèn)識存在、如何敘述這個(gè)世界的方法，是大法?！蔽矣X得說得很有道理，一個(gè)語文素養(yǎng)高的老師就應(yīng)該是心有大法的老師，心有大法才是為師的最高境界。

一直以來，筆者都有這樣的認(rèn)識：學(xué)生對語文學(xué)科的態(tài)度，語文能力的高低，與老師的教學(xué)技巧沒有太大的關(guān)系。一個(gè)真正好的語文老師，最重要的應(yīng)該是學(xué)生走進(jìn)語文殿堂的引導(dǎo)者。這個(gè)引領(lǐng)者除了要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，必須真誠地?zé)釔壅Z文，將語文精神融入自己的血液和情感之中，并能將這種情感能傾注在自己的教育教學(xué)當(dāng)中去。讓你的學(xué)生因?yàn)槟悖鸥惺艿秸Z文世界的精彩，并能使其因?yàn)閻凵夏愣鴲凵险Z文。所以，筆者覺得語文教師在教學(xué)過程中，要不斷地加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材教法，認(rèn)真研究學(xué)生，將自己的身心沉靜下來，練“內(nèi)功”，不要把心思只放在如何活躍課堂上。常言道：“靜水深流”，深水之中，你聽不到流水的聲音，但你能感受到暗流涌動(dòng)的巨大力量，相對安靜的課堂，也許會(huì)更有魅力。

二、做好課堂角色定位，找到課堂最佳平衡點(diǎn)

觀過基層老師的公開課，總有些困惑：現(xiàn)在教學(xué)課堂的角色定位是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才是課堂真正的主人?！边@讓我們看到很多教師在課堂上開始變著花樣讓學(xué)生活起來，于是在語文課堂上呈現(xiàn)出又是讀又是寫，又是表演又是唱，又是討論又是游戲的景象；更有甚者，有的老師將自然課上的實(shí)驗(yàn)也拿到語文課堂上去做，語文課成了一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，似乎學(xué)校只開一門語文學(xué)科足矣。很多時(shí)候，課在熱熱鬧鬧中開始，在忙忙碌碌中結(jié)束，學(xué)生情緒高漲，教師不亦樂乎，聽課者傻子一般在跌宕起伏的教學(xué)過程中跟著振奮了一把，可是下課“吧嗒吧嗒”嘴，才有種上當(dāng)受騙的感覺。所以我在想，課堂充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，就一定達(dá)到了新課標(biāo)要求了嗎？就真正突出教學(xué)民主了嗎？如果語文教師在課堂上的存在，僅僅以如何讓所有學(xué)生都動(dòng)起來為目的，那么課堂上無論學(xué)生怎么活躍，也只是一窩蜂、一團(tuán)麻、一灘沙，一首無序的爛曲。曹文軒先生還有一段話說得非常好：“一個(gè)講授者，應(yīng)該知道講臺是屬于他的，那是他的位置所在，那是他發(fā)心靈之聲、發(fā)智慧之聲、發(fā)啟蒙之聲的地方；也是給每個(gè)孩子發(fā)聲的機(jī)會(huì)，將教鞭當(dāng)成羊鞭，將這群羊趕起來，去山坡、去草地、去水邊，這是一幅現(xiàn)代畫，現(xiàn)代課堂最生動(dòng)的畫面，但這并不應(yīng)當(dāng)是以講課者的失語為代價(jià)的。最理想的課堂應(yīng)該是強(qiáng)強(qiáng)集合，有眾聲喧嘩，也有獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。要讓孩子們在那一刻領(lǐng)略你的睿智、才華和風(fēng)采?！?/p>

筆者覺得，教師和學(xué)生在課堂上的定位不應(yīng)該簡單地以主導(dǎo)或主體為定位，教師和學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，教師的導(dǎo)不能弱化自己的師者作用，不能脫離語文學(xué)科本身的特性，不能脫離教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求，也不能脫離學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需要隨意去導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)導(dǎo)與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，去平衡自己與學(xué)生在課堂中的關(guān)系。教師與學(xué)生之間也并非是教與學(xué)簡單的關(guān)系，更應(yīng)該是合作的關(guān)系，教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中也要懂得向?qū)W生學(xué)習(xí)，跟著學(xué)生一起成長，課堂應(yīng)該是教學(xué)相長。

三、大賽課也應(yīng)該保留教師的真誠

每次以評委身份參加語文教學(xué)大賽和觀摩，都能充分感覺到各所學(xué)校的高度重視，很多課指導(dǎo)和錘煉過的痕跡很明顯。課件資料準(zhǔn)備得也很充分精致，教師在課堂教學(xué)過程中情緒也算飽滿，課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)連接得很順暢，幾乎每個(gè)教師的課都是文字教案的口語翻版，很少教師突破教案設(shè)計(jì)，有新的創(chuàng)新和發(fā)展。觀課的過程中，筆者一直希望在課堂上能出現(xiàn)點(diǎn)“山窮水盡疑無路”的困境，這樣就能感受我們老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“柳暗花明又一村”的機(jī)智了。但是真的很遺憾，一些看似完美的課堂似乎缺了一種很可貴的東西，那就是教師的真誠與智慧，這也正是令人感到最不舒服的地方。大賽課與觀摩課作為展示課，它承載的任務(wù)固然與我們平時(shí)的常規(guī)課有所不同，這樣的課很可能凝聚著一個(gè)學(xué)校集體的智慧，在某種程度反映出一個(gè)學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)方式的先進(jìn)性和獨(dú)特性，具有著一定的借鑒和指導(dǎo)意義，所以我們不能從常規(guī)課的角度來評價(jià)它。但我還是不免有些疑問，假如這樣類型課的教學(xué)設(shè)計(jì)多些自然真實(shí)的元素在里面？假如老師在授課的過程中能夠少些牽強(qiáng)的表演，多些智慧和真誠，教學(xué)效果是否會(huì)更好一些？

四、如何定義“高效”課堂

當(dāng)下，中小學(xué)課堂教學(xué)改革中喊得最響的口號應(yīng)該是“打造高效課堂教學(xué)”。何為高效課堂，查了很多這方面的資料，還是不能對“高效課堂“做出個(gè)科學(xué)的定義。2013年4月雙陽區(qū)組織了一次“小學(xué)高效課堂教學(xué)”大賽活動(dòng)，作為該次活動(dòng)的語文學(xué)科大賽評委，觀了16節(jié)參賽課，感覺一些講課的老師對高效課堂的定位也不甚準(zhǔn)確，主要困惑有以下幾個(gè)方面：

第一，高效課堂是不是知識容量大的課堂？16節(jié)課里，幾乎每節(jié)課的知識容量都很大，在有限的40分鐘里，老師教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，聽說讀寫方面的教學(xué)面面俱到，但感覺很多應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)的知識卻都走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水般一掃而過；筆者不知道這樣是否能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，也弄不明白“高效”是否等于“大容量”。

第二，高效課堂是否追求教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的多樣性？總感覺現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)課堂，過分追求課堂氣氛的活躍，過分在意課堂教學(xué)形式的多樣化了。在短短的40分鐘內(nèi)，學(xué)生是不停地在動(dòng)，但是總感覺教師設(shè)計(jì)的諸多教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)多流于形式，沒有收到應(yīng)有的效果。教師在教學(xué)過程中，也不太注重教學(xué)反饋與評價(jià)，或者說沒時(shí)間評價(jià)或反饋，即使評價(jià)也都是“你真棒”、“你真有思想”、“你真勇敢”、“你真了不起”之類的沒有任何技術(shù)含量，甚至是極不負(fù)責(zé)任的表揚(yáng)，課堂教學(xué)究竟要解決什么問題，不甚明了。筆者困惑，高效課堂是否就只是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的改革。

第三，高效課堂是否過分依賴多媒體教學(xué)？很多教師課堂上沒有板書設(shè)計(jì)，寫在黑板上的除了課文標(biāo)題，幾乎沒有任何文字，教師整個(gè)教學(xué)過程都依靠多媒體的課件播放和演示來進(jìn)行教學(xué)，甚至板書設(shè)計(jì)內(nèi)容，也在多媒體屏幕上打出來。這樣的教學(xué)是能夠吸引孩子的眼球，但是過于直觀生動(dòng)的畫面和音樂，也可能在一定程度上制約了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。過于依賴多媒體課件，如果教師的手指只習(xí)慣于點(diǎn)擊鼠標(biāo)來授課，那么她還能在黑板上寫出漂亮規(guī)范的中國漢字嗎？如果多媒體教學(xué)的運(yùn)用是為了弱化甚至取消傳統(tǒng)板書文化而存在，那么對于我們當(dāng)今的語文課堂教學(xué)是喜還是憂呢？

雖不知如何定義高效課堂，但是筆者以為，高效課堂必定是高質(zhì)量的課堂。如何評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低？主要看教師和學(xué)生在課堂上收獲了什么，成長了多少？