洪江河

（晉江市英林中學 福建晉江 362256）

試論體育與健康課籃球教學中人身損失風險的管理和控制

洪江河

（晉江市英林中學 福建晉江 362256）

體育教學風險具有雙向性特征，中學籃球教學的風險管理和控制則體現(xiàn)為人身損失風險的管理和控制。正確認識風險的損失面與增益面，在教學中避免風險損失，提倡在管理與控制中積極面對與預防風險，有助于推動教學革新，全面實踐"健康第一"的核心理念。

籃球教學 利益 人身損失風險 管理 控制

凡是利益活動，其主體必然具備風險因素。體育教學則表現(xiàn)促進人的生理、心理、社會適應能力和諧統(tǒng)一發(fā)展的利益活動，相對應的在其實施過程中“風險”時時相伴。圍繞“健康第一”核心教學理念，在教學過程中追求教學價值的形成與最大化的同時，如何處理好教學風險，尤其是人身損失風險問題成為每個體育教育工作者優(yōu)先考慮的范疇之一。本文針對我國體育與健康課籃球教學中存在的人身損失風險因素進行研究，對“風險”進行再認識，探討如何在對教學過程中存在的人身損失風險的有效管理和控制中獲取最佳教學效果，并提供對策以資參考。

一、人身損失風險概述

人身損失風險也稱人身傷害風險，指的是可能導致人的傷殘、死亡或勞動力損失的風險。體育活動以實踐活動為主，體育教學則是以學生的身體練習為主要手段的師生互動的“教”與“學”的全過程。體育教材是實現(xiàn)學校體育教學目標的載體，是編選與組織具有一定范圍與深度的體育知識和技能體系，是體育教師和學生在體育教學過程中據(jù)以進行教與學活動，橋接教育思想與教學方法的材料。競技籃球運動經(jīng)過簡化、異化形成的籃球教材是中學體育教材的重要組成部分，其對“更強、更高、更快”的奧林匹克精神的追求不僅使人們在感官上得到享受，同時對學生頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作，積極進取精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造意識與集體觀念的形成大有裨益；同時籃球運動的平等競技性有利于培養(yǎng)學生良好的競技意識和優(yōu)良的心理素質(zhì)。

由于籃球運動本質(zhì)上是一項對空間與時間進行爭奪，有分勝負的群體性運動項目，身體接觸不可避免，有對抗激烈，技巧要求高的特征。在競技要素較顯著的籃球教材中，具體教學內(nèi)容的實施必須達到促進學生身心社全面發(fā)展的階段性教學目標，同時也對學生提出較高身體素質(zhì)與技巧性的要求。教學過程中不確定因素的存在，使得學生在成為受益的主體的同時，也承擔著人身損失的風險。而風險成本的增大也使得教師在教學中躡手躡腳，壓抑了教師的教學創(chuàng)造，進而影響了教學質(zhì)量的提高。

籃球教學過程中常見的人身損失風險因素：課堂組織管理不當、教師專業(yè)知識存在缺陷、學生身體素質(zhì)不完善、學生運動認知不足、練習負荷設(shè)置不合理。

二、人身損失風險管理

人身損失風險管理是風險管理的一部分。在體育與健康課籃球教學中體現(xiàn)為，經(jīng)過對籃球教學過程中人身損失風險的認識、衡量、預測和分析后，采取的恰當?shù)娘L險管理方法，對學生的人身風險進行管理和控制，并以最低的成本獲得最多的安全保障，或使人身傷害降到最低水平。在風險管理的實踐中，風險控制是風險管理的首要目標。

三、籃球教學過程中人身損失風險控制的對策

（一）損失控制。即指通過采取一定的措施減少人身損失發(fā)生的機會，或降低發(fā)生損失的嚴重程度。

實踐課人身損失發(fā)生時，教師對運動損傷，以及運動損傷的診治應當有所了解和掌握。在偶然、突發(fā)的傷害事故發(fā)生的時候，教師能視情況及時做出相應處理。推廣醫(yī)務(wù)監(jiān)督，提高學生自我護理的能力

（二）損失預防。即減少或消除損失發(fā)生的機會。

為此應加強教師教學能力與教學知識建設(shè)，規(guī)范教法學法，嚴格按照體育教學的原則規(guī)律進行教學活動，科學合理的組織學生練習，安排負荷強度。

此外校方應定期維護場地設(shè)施，排除安全隱患；教師在課前要檢查器材設(shè)施是否符合教學的要求，減少由于場地設(shè)施因素造成的傷害事故的發(fā)生機率。強調(diào)安全教育，讓學生建立起自我防范與自我保護意識，在教學過程中注重其保護與幫助技能技巧的提高。全面鍛煉學生的身體素質(zhì)，使得學生的身體機能適應籃球教學練習的強度，同時也有利于學生技戰(zhàn)術(shù)水平的提高。

（三）風險回避。

風險回避是指設(shè)法回避風險發(fā)生的可能性，是一種最消極的風險控制方法。只有在風險發(fā)生的機率和所致的損失程度都相當大，并且運用其他風險防范技術(shù)成本過高時才考慮采用。如，氣候條件惡劣，實踐課不利于學生健康與安全時，就可以轉(zhuǎn)為室內(nèi)理論課教學。

（四）風險轉(zhuǎn)移。

為達到將有可能遭受的損失的財產(chǎn)及有關(guān)活動轉(zhuǎn)嫁出去，通過保險或非保險的手段將風險損失部分或全部轉(zhuǎn)移給第三方，同時明確責任以及責任人所應承擔的責任風險損失的多寡。

四、籃球教學過程中人身損失風險管理的意義

籃球教學過程中的人身損失風險管理的目的是以最小的風險管理成本，使得學生在面臨人身風險損失時，能將其降到最低限度；同時能在最大限度上避免風險損失，進而破除體育教師對安全關(guān)注大過教學革新的態(tài)度。由于某些人身損失風險屬于純風險，亦即只有損失而沒有受益機會的風險，引用風險回避的手段來減小該類風險發(fā)生的機率或徹底排除生成此類風險的溫床。而針對籃球運動對抗激烈，技巧要求高的特點，在損失預防的機制下，教師可以放手進行教學創(chuàng)新，創(chuàng)造性的嘗試符合學生身心特征的有效教學方法手段，提高教學質(zhì)量。風險的利益導向決定了風險越高，則從事風險活動獲利或是損失的幅度就越大。在教學過程中貫穿著人身損失風險管理和控制，在激烈而適當?shù)膶怪?，在高風險而負荷適度的練習中進行著“教”與“學”的活動，使得教學真正走上對教學價值最大化的追逐，走出長期形成的“傷害事故猛于虎”的陰霾，從厭惡風險到追求風險增益，將“健康第一”的教學思想進一步實體化，作為體育教學受益主體的學生擴大了吸收知識，學習技能等的獲益空間。人身損失風險的管理有助于減輕乃至消除教學風險中存在的利益損失，加強人身損失風險的管理有利于教學活動的順利進行，提高教學質(zhì)量，凸顯風險的增益面，深化教學改革。

［1］張超慧等.學校體育風險利益透視［J］.北京體育大學學報，2004（5），.

［2］學校風險管理的一般策略.［J］.中小學管理，2004（12）

［3］小阿瑟？威廉？姆斯等.風險管理與保險［M］.北京：中國商業(yè)出版社，1990