【摘要】“課堂是動態(tài)的，是生成的。”在信息技術(shù)教學中科學合理的師生互動，是教學更有效的重要途徑。且動且行是小學信息技術(shù)互動教學的關(guān)鍵，教師可以從以下方面進行探究：一是師生互動，動引結(jié)合；二是生生互動，動趣有加，并結(jié)合《設(shè)置動畫效果》一課的教學加以闡述。

“課堂是動態(tài)的，是生成的?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學中科學合理的師生互動，更是教學有效的重要途徑。實踐互動首先意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是“一言堂”的權(quán)威，而是“平等對話中的首席”。其次意味著師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師與學生不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主的雙向交流互動關(guān)系。再者通過互動，師生之間共享知識經(jīng)驗、共享智慧人生。在教學中欣賞，哪怕是一個小小的亮點；在欣賞中教學，把失誤化為寶貴的資源。這樣，教師才會胸襟開闊、珍視個性，學生才會思維敏捷、好學上進，師生才會習慣于“一個世界，多種聲音”，教學才能在互動中前行。

課堂教學活動，主要是由教學各要素之間多邊的互動交替來推進的。且動且行，是小學信息技術(shù)互動教學的關(guān)鍵。筆者在教學中努力實踐互動，使學生在互動中得到發(fā)展。

一、師生互動，動引結(jié)合

《小學信息技術(shù)教學綱要》強調(diào)：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。要實現(xiàn)師生的交往互動，教師要善于調(diào)動學生的積極性，提升學生想?yún)⑴c互動的欲望?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。一個人做自己有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中、想象力的充分活躍，靈感隨之而來，收獲驚喜連連。

1.討論交流，心靈互通。教師拋出問題，此問題是具有一定深度和廣度的問題，或者是能抓住教學重點的問題，或者是能突出事物中矛盾的問題。師生各自交換自己的想法、意見，以達到雙方之間互通的目的。如《設(shè)置動畫效果》教學環(huán)節(jié)一：上課一開始為學生呈現(xiàn)大家熟悉又喜歡的孫悟空。孫悟空翻著跟斗來到大家面前，一下子就吸引了學生的眼球。孫悟空的本領(lǐng)可大了，你還有好的設(shè)想嗎？出示任務(wù)一:探究設(shè)置動畫效果的基本步驟，請為孫悟空設(shè)計動畫效果。同學們邊看書邊嘗試，馬上就有了答案，爭先發(fā)表自己的見解和操作步驟。學生神思飛揚，討論熱烈，在交流中學習了動畫設(shè)置的要領(lǐng)，了解了動畫效果的多樣性。

2.質(zhì)疑問答，激勵創(chuàng)新。發(fā)明千千萬，起點是一問。陶行知先生告訴我們：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激勵學生發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。如《設(shè)置動畫效果》教學環(huán)節(jié)二：孫悟空來了，4只小猴也登場了。出示任務(wù)二：請你為小猴們設(shè)置不同的動畫效果。同學們各顯神通。有讓小猴蹦蹦跳跳跑起來的，有從花果山中鉆出來的……王同學給小猴設(shè)置了爬樹動作，筆者發(fā)現(xiàn)后展示了他的作品，表揚了他的創(chuàng)新做法。這時張同學嘀咕“爬樹的樣子很好笑”，我聽到后立即請張同學說說自己的意見。張同學說：“小猴如果從地上一下子到樹頂，那是飛上去的。要是讓小猴多停頓幾次，爬樹的樣子就好看了?！薄皩ρ?，誰有辦法讓小猴多停頓幾次？”幾位同學舉手發(fā)表了自己的辦法，筆者一一作了評價，并且讓他們作了演示，在演示中解決了本課的難點——動畫路徑的設(shè)置。然后提議：“讓我們一起動手幫助小猴爬上樹，看誰設(shè)置的效果更切合實際？”看到學生那專注的神態(tài)，我又一次感到欣慰，因為他們學會了思考。

3.操作探究，能力提升。為完成某一教學任務(wù)、達到共同的教學目標，教師與學生相互協(xié)作，共同進行實驗操作，以探究知識的本源，尋求解決問題的方法。如《設(shè)置動畫效果》教學環(huán)節(jié)三，布置任務(wù)：合理安排4只小猴出場的次序。如何調(diào)整小猴出現(xiàn)的順序？學生與老師一起觀察窗口中的欄目、命令，一起嘗試，通過共同努力，終于找到了幾種方法。在操作中探究，在探究中操作，既提高了學生的動手能力，也發(fā)展了學生的思維能力、協(xié)作能力。

二、生生互動，樂趣有加

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指明了綜合性學習的價值是：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！痹谛畔⒓夹g(shù)課堂教學中喚起學生的“主人意識”，讓學生自主地進行實踐活動，從中主動獲取信息，提高運用信息的能力，發(fā)展健康個性和養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，是小學信息技術(shù)課的主要任務(wù)，也是教改的主要方向。筆者就小組互動合作進行了有效的嘗試。

1.生生互動中感受樂趣。小組互動合作是教學中常用的一種方法。小組互動合作要透著“樂”，讓學生感到學習是一件輕松、充滿樂趣的事。如《設(shè)置動畫效果》教學環(huán)節(jié)二：同學們完成小猴的動畫設(shè)置后，進行小組成員之間互評作業(yè)活動。全體組員參與評價，針對小猴們五花八門的動作，同學們在驚喜聲中學到了他人的特色，同時也能誠懇地指出作品的缺點，提出自己的修改意見。互評活動是平等的，同時學生都是直接參與者，所以更容易接受意見和建議，也更容易吸收他人的長處，同學們“樂”在其中。在小組活動過程中，學生是主體，但教師也不是旁觀者，要發(fā)揮穿針引線的作用，以促進各小組的合作與交流，提高小組活動的有效性。教學效率在歡樂的氛圍中提高。

2.生生互動中多元參與。這個“動”是全方位的，即動嘴、動手、動腦。就如《設(shè)置動畫效果》教學環(huán)節(jié)二中“小組互評小猴的動畫效果”。學生通過小組活動，自由地評說，巧妙地修改，在議論操作的過程中更深刻地掌握了動畫設(shè)置的方法，體會了動畫設(shè)置的效果。這個“動”又是多層次的，即知識、能力、情感滿足了不同層次學生對學習的需求，發(fā)掘了各自的學習潛能，使課堂教學在同學們的唇槍舌劍和思維火花碰撞中高潮迭起。小組互動合作的形式應(yīng)多樣化，既可討論、評價，又可實踐、競賽，但要注意合理、靈活地運用；要圍繞教學目標進行，不可搞形式主義，不可脫離教學實際，讓學生真正“動”起來，“動”有所得，在“動”中得到發(fā)展。

3.生生互動中建立自信。如《設(shè)置動畫效果》教學環(huán)節(jié)四，拓展練習：與孫悟空一起取經(jīng)的還有誰？兩人一組，每人至少請出一位，并設(shè)置恰當?shù)膭赢?。同學們兩個腦袋擠在一起，興致勃勃地選擇圖片，選擇動畫效果。不一會兒，就有幾個組完成了任務(wù)，舉起了小手，爭著要演示。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭；及時展示交流小組互動合作的成果，學生在欣賞時享受著成功的喜悅，感受到每一個收獲都是齊心協(xié)作的結(jié)果，從而強化了合作的理念。同時，我為了讓學生對成功的喜悅體驗更深，課堂巡視中發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新，就讓學生當小老師；當學生面向同伴演示時，我們可以感受到他的內(nèi)心是多么自豪。一次次的累加，自信由此生成。

理想的互動式信息技術(shù)課堂應(yīng)是學生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的課堂。老師把制作的“孫悟空翻跟斗”展示給學生看，與學生一起探究其中的奧秘，一起制作孫悟空“七十二變”，分享其中的快樂；學生演示自己的作品“小猴爬樹”，與同學們一起分享其中的樂趣，在欣賞中思索，在思索中改進、提高。在這種互動的課堂學習中，學生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，且動且行，促進學生思維火花的迸發(fā)、能力的提升，使教學發(fā)揮最佳的效益。