陳思雨

（陜西省嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725499）

如何將美育德育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中

陳思雨

（陜西省嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725499）

在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，我們要注重美育與德育相結(jié)合，不斷發(fā)掘教材中德育、美育的因素，在德育中滲透美的因素，用美去打動人，用徳去感化人。讓學(xué)生在平常的教育中得到美和徳的教育。

美育 德育 小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文作為思想性和綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的目的不僅僅是傳授給學(xué)生基本的學(xué)科知識，更重要的是提升學(xué)生綜合語文素質(zhì)。我們過去的語文教學(xué)偏重智育，現(xiàn)在的新課標(biāo)提出了語文的工具性、人文性和審美性并重的指導(dǎo)思想，語文教學(xué)開始呼吁德育和美育教學(xué)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育美育教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、利用人格魅力滲透德育美育

在教學(xué)活動中，相比其他學(xué)科教師語文教師會更多地觸及到人、人性道德、倫理、情感和性格。對于學(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。教師在課堂上的衣著發(fā)型要符合自己的性格氣質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)。教師在著裝上要特別注意一定要整潔大方，在自然莊重中透露出時(shí)代氣息和蓬勃向上的精神面貌。板書是教師的基本功，教師要展示課堂教學(xué)中的板書美。好的板書不但能凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、調(diào)節(jié)學(xué)生心境，還能給學(xué)生以美的藝術(shù)享受。備課時(shí)，教師要構(gòu)思好板書的結(jié)構(gòu)，在課堂上將條理清晰、工整規(guī)范的板書展現(xiàn)給學(xué)生。課堂上的肢體語言也是教師傳遞情感信息的藝術(shù)，每一個(gè)手勢、每一種眼神、每一副表情都傳遞著不同的情感。

二、通過情感熏陶的方法滲透德育

眾所周知每一篇文章都是作者情感、觀點(diǎn)、思想的表達(dá)和抒發(fā)，語文課文當(dāng)然也不例外，教師可巧妙利用文章所具備的這種特質(zhì)，積極在課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感情境，通過情感熏陶法對學(xué)生進(jìn)行德育上的滲透。但由于小學(xué)生知識的貪乏、閱歷的短淺、時(shí)代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)受到很多制約，很難企及作者所表達(dá)的情感的微妙之處。也由于兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性等特征，因而從作者的情感（即課文中所蘊(yùn)含的情感）到學(xué)生體驗(yàn)到其情感，其問不可缺少“中介”。其“中介”即是教師情感的“投入”和“映射”。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)入“角色”，積極“投入”，與作者悲歡與共，這樣才能激起學(xué)生情感的巨瀾，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)獲得情感上的熏陶和心靈上的凈化。

三、在情景教學(xué)中滲透德育美育

在小學(xué)語文教材中，有許多描寫祖國山川名勝的散文、游記、古詩等。在教學(xué)這類課文時(shí)，我總在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)語、視頻、圖片和結(jié)束語等，以此激發(fā)起學(xué)生的愛國主義情感。比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》中，利用課件展現(xiàn)小興安嶺的美景，一年四季、春夏秋冬。介紹小興安嶺的物產(chǎn)，告訴學(xué)生中國是一個(gè)地大物博的國家，有很多美麗的地方和很多名勝古跡。這樣的導(dǎo)入喚起了學(xué)生想盡快了解祖國這神奇山水景色的愿望，迫不及待地想翻書讀課文，情緒高昂地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在談學(xué)習(xí)體會時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言，為我們的祖國有這樣的美景而感到自豪。

四、通過發(fā)現(xiàn)漢字美，滲透品德教育

在教學(xué)生書寫“溪”字的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)，孩子們課后經(jīng)常將“溪”字右下部份錯(cuò)寫成“小”字，并且屢次講評效果都不明顯。這次教寫這個(gè)字，我先提問：有哪位同學(xué)告訴老師，小溪里的水最終流向哪里？同學(xué)們爭先恐后地告訴我：流向大海。此時(shí)，我在同學(xué)們的回答中，用白粉筆將“溪”字下面的“大”字補(bǔ)上。然后我接著提問：大海之所以叫大海，他什么大？同學(xué)們思索片刻，回答我：小溪，小河里的水都流向大海，水很多，所以說是大海。我順勢補(bǔ)充：對，還有江里的水，湖里的水，都流向大海，說明大海的容量大，胸懷大。說完，我用紅粉筆再次填充“大”字，并指著“溪”字說：希望大家記住溪字的同時(shí)，也記住要做一個(gè)像小溪一樣奔流到海不復(fù)回的人，也像大海一樣胸懷寬廣能納百川的人。之后練寫“溪”字。從學(xué)生作業(yè)的反饋來看，正確率百分之一百。比上一年的效果有明顯的進(jìn)步。在以前的漢字教學(xué)中我多采用注音、組詞，解釋字義，在解釋字義時(shí)往往拘泥于字典詞典上的注釋。而忽略了中國漢字本身在形上的特點(diǎn)：形義結(jié)合、形聲結(jié)合，更忽略漢字本身蘊(yùn)涵的智慧，這些智慧往往會幫助學(xué)生更好理解字義，把漢字記得很牢固，也是一份難得的德育資源。漢字教學(xué)中的德育是一種無言的教育藝術(shù)。我們在進(jìn)行德育的時(shí)候，很多時(shí)候總是說教成分比較多，比較空洞，各種要求、各種不允許鋪天蓋地，可這些并沒有引起學(xué)生的思考，也沒有真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，顯得比較蒼白。在語文教學(xué)中，巧妙利用語文課程豐富的德育資源，隱藏自己的教育意圖，僅僅是啟發(fā)學(xué)生自己去反思，所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”同時(shí)化有形為無形，不露教育痕跡，使學(xué)生易于接受，收到事半功倍的教學(xué)效果。

五、通過閱讀滲透德育美育

古語有言。“書讀百遍，其義自見”。可見閱讀在加深文章理解方面所能發(fā)揮的重要作用和力量，教師可通過閱讀教學(xué)加強(qiáng)對德育的滲透，我們這里所指的閱讀主要涵蓋兩方面。一方面是課內(nèi)閱讀；一方面是課外閱讀，下面我們就一一進(jìn)行闡述。首先是課內(nèi)閱讀，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，科學(xué)合理安排閱讀形式和方法。就拿《月光曲》這篇課文來說，文章本身并沒有刻意描寫琴聲、節(jié)奏及旋律，但是教師在講解的過程中，可通過語調(diào)由舒緩、柔和、快速、強(qiáng)烈、高昂激蕩等的變化來朗讀文章，讓學(xué)生通過老師聲音的變化感受和想象琴聲節(jié)奏，進(jìn)而獲得關(guān)的音樂享受。又比如在學(xué)習(xí)課文《小抄寫員》時(shí)，教師可把閱讀精心設(shè)計(jì)成分角色朗讀的形式，具體來講就是找兩位同學(xué)分別扮演小抄寫員和父親，并根據(jù)角色性格特征模仿相應(yīng)的口氣進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下了解文章所傳達(dá)出的情感，深刻認(rèn)識小抄寫員孝順、顧家、照顧父親的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而自覺在生活中向小抄寫員學(xué)習(xí)，這種教育方式遠(yuǎn)比教師反復(fù)的語言說教效果要好得多。也來得更有力量和影響力；其次是課外閱讀，毋庸置疑廣泛大量的課外閱讀，不僅有助于學(xué)生開拓眼界、增加知識面，還有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。因此積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是至關(guān)重要的，鑒于小學(xué)階段的孩子們辨別能力尚弱，教師可切合學(xué)生年齡特征、興趣愛好等，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀書籍，并傳授必要的讀書方法，使學(xué)生能夠從閱讀中有所收獲和啟迪，比如針對部分學(xué)生讀書只注重情節(jié)的現(xiàn)象，教師可有意識的引導(dǎo)他們關(guān)注作品思想內(nèi)容，深切感受其所傳達(dá)出的社會意義等。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂滲透德育和美育并非一蹴而就的，需要考慮多方面因素，作出多方面努力，我們有理由相信，只要教師做出持之以恒的努力，不斷發(fā)掘教材中的德育和美育因素，在德育中加強(qiáng)美育的滲透，靠美的形象打動人，靠德的力量感化學(xué)生，使學(xué)生在德與美的享受中受到潛移默化的教育，就一定可以有效提高學(xué)生的思想境界和審美品位。