燕東騰

（山東東營(yíng)市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 山東廣饒 257338）

生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

燕東騰

（山東東營(yíng)市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 山東廣饒 257338）

新課程條件下，初中數(shù)學(xué)課堂是生本課堂，要突出學(xué)生的中心地位。在設(shè)計(jì)和布置數(shù)學(xué)作業(yè)方面也要將學(xué)生為本的原則體現(xiàn)出來(lái)。不論是設(shè)計(jì)的作業(yè)數(shù)量，還是作業(yè)的內(nèi)容，都應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從而對(duì)初中數(shù)學(xué)做到作業(yè)前置，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

初中數(shù)學(xué) 前置作業(yè) 設(shè)計(jì)

一、數(shù)學(xué)作業(yè)前置是以學(xué)生為中心生本課堂的重要組成部分

所謂的數(shù)學(xué)前置作業(yè)注意是針對(duì)后置作業(yè)來(lái)說(shuō)的。前置作業(yè)也就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究[1]。一直以來(lái)，數(shù)學(xué)作業(yè)都是后置作業(yè)，也就是先講后做，我們一直也對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式貫徹執(zhí)行，也就是先在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)習(xí)，課后對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。做后置作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言較為容易，卻缺乏效率。這是由于后置作業(yè)具有很強(qiáng)的局限性，數(shù)學(xué)習(xí)題是按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置的，學(xué)生去探究和思考的東西很少。只需上課認(rèn)真聽(tīng)，就很容易能夠完成作業(yè)，而且有的作業(yè)可能就是教師在課堂上講解的例題。

在實(shí)施新課程之后，就要求在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中突出以學(xué)生為中心。生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。一直以來(lái)，學(xué)生一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)，也是被動(dòng)地完成作業(yè)。作業(yè)的前置和后置實(shí)質(zhì)上是從根本上變革學(xué)習(xí)方式，作業(yè)后置所體現(xiàn)的教學(xué)模式是以教師為中心的，作業(yè)前置才真正以學(xué)生為本。生本課堂體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，要求，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師在基礎(chǔ)上再去教。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性更有利，這就使得不同層次學(xué)生的需求都得到了滿(mǎn)足，做到了因材施教、實(shí)事求是。

二、關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)前置的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)要將以學(xué)生為中心的理念體現(xiàn)出來(lái)

在新課程背景下，我們的初中數(shù)學(xué)課堂要突出學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)前置作業(yè)應(yīng)該將“學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的原則”凸顯出來(lái)[2]。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，按照其學(xué)習(xí)需要，來(lái)將一些自主學(xué)習(xí)作業(yè)精選出來(lái)。要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，將作業(yè)要求提出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，使其可以對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)題自行設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生差異，把更多自主選擇的空間留給學(xué)生，將其學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，并做到各取所需，對(duì)作業(yè)的數(shù)量、難易程度進(jìn)行自主選擇。例如，布置作業(yè)的時(shí)候，只劃出作業(yè)范圍，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的量不作具體要求。與此同時(shí)要立足學(xué)生飛學(xué)習(xí)實(shí)際，采取分層作業(yè)的方式。針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)普通的學(xué)生，只需將下一節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，將一些基本習(xí)題選做一下，主要是要求自主完成，自主學(xué)習(xí)。而針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，可將合作性學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容布置給他們，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中完成作業(yè)。而針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可將探究性作業(yè)布置給他們，讓他們按照學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行信息的收集，自主地去探究問(wèn)題，進(jìn)而在此過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解。要注意設(shè)計(jì)具有一定難度的作業(yè)，以便對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行很好地培養(yǎng)。

2.留給學(xué)生作業(yè)的選擇權(quán)

設(shè)計(jì)前置作業(yè)，關(guān)鍵就是要給學(xué)生留下作業(yè)的選擇權(quán)。學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇作業(yè)量和具體的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于自己不會(huì)做的題，就可以不做。只需要完成會(huì)做作業(yè)內(nèi)容中適當(dāng)量的任務(wù)。傳統(tǒng)的后置作業(yè)通?；臼墙鈹?shù)學(xué)習(xí)題，很多布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往沒(méi)有達(dá)到實(shí)際效果。然而前置數(shù)學(xué)作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)很少，基本上是學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不過(guò)解題類(lèi)的典型試題也可以適當(dāng)布置一下。

3.指導(dǎo)學(xué)生前置作業(yè)完成的方法

作業(yè)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有了親身的經(jīng)歷，而且學(xué)會(huì)對(duì)其加以解釋和應(yīng)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，使其將前置性作業(yè)主動(dòng)完成，以便讓學(xué)困生盡量多掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。最主要的是要培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。要將思維過(guò)程和解答過(guò)程落實(shí)好，使解題過(guò)程得以規(guī)范。對(duì)于課堂上的知識(shí)絕不是只讓學(xué)生聽(tīng)懂即可，要不然就容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病，要讓學(xué)生將知識(shí)真正吃透。初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)需要將作業(yè)量控制好，多留一些空間以便學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，布置太多的作業(yè)也不行，這會(huì)讓學(xué)生失去耐心和信心。布置數(shù)學(xué)作業(yè)要著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，太多或太少都不合適。與此同時(shí)要注意掌握好布置的作業(yè)的難度，太難會(huì)致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，太容易又難以達(dá)到練習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要是針對(duì)生本理念下的初中數(shù)學(xué)，合理設(shè)計(jì)其前置作業(yè)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升的目的，從而將初中生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)起來(lái)。在新課改背景下，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位十分強(qiáng)調(diào)，試圖培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，怎樣才能對(duì)前置作業(yè)的引導(dǎo)作用進(jìn)行深入挖掘，怎樣才能對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行有效應(yīng)用，從而將其引導(dǎo)作用真正發(fā)揮出來(lái)，還需要廣大教師進(jìn)行積極研究。

［1］王鵬.生本理念下前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)［J］.青海教育，2012(5).

［2］宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2007(9).