孫聰聰

（山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山東濟南 250100）

良好高校班級管理模式的創(chuàng)建

孫聰聰

（山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山東濟南 250100）

在學(xué)校這個大集體中，一個個的小集體是這個大集體的重要組成部分。班集體建設(shè)的成功與否，不僅與班級的穩(wěn)定，而且對整個高校的的穩(wěn)定有著舉足輕重的影響。作為高校的班級，有著它的特殊性，它的管理模式的正確與否，與高校的穩(wěn)定有著密不可分的聯(lián)系。

高校 班級管理 模式

從小學(xué)到大學(xué)我們一直處于一個班集體中，我們對于班集體的重要性深有感觸。當(dāng)我們置身于一個良好的班集體中我們身心愉悅，學(xué)習(xí)成績也不斷提高，同學(xué)與老師都是其樂融融。但是當(dāng)我們置身于一個不好的班級中時，同學(xué)們無組織無紀律，即使我們想提高成績也是心有余而力不足，所以良好的班級管理模式是至關(guān)重要的。[1]

一、高校班集體的特點

與小學(xué)，中學(xué)的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個性。共性包括，都是由多個學(xué)生組成，都具有組織性，并且是一個整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。

首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標(biāo)準，不喜歡別人的過多管束等特點。

其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學(xué)與中學(xué)階段我們的班級都是有固定的教室，一天的大部分時間都是和同學(xué)一起度過，相互之間比較了解，感情比較深，學(xué)習(xí)上也是互幫互助。然而在大學(xué)里現(xiàn)在大部分學(xué)校都實行走班制與選課制，沒有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學(xué)們的感情沒有小學(xué)、中學(xué)那樣深厚。

再次，高校班集體管理的復(fù)雜性。在小學(xué)與中學(xué)，班級的管理以學(xué)習(xí)為主。但是進入大學(xué)以后班級的管理不僅僅限于學(xué)習(xí)，還包括生活與工作。

最后，高校班集體人員的復(fù)雜性。小學(xué)與中學(xué)我們接觸的同學(xué)多是同村同縣的。但大學(xué)的同學(xué)來自五湖四海，每個地區(qū)的學(xué)生的特點不同，這使得班集體的管理難度加大。[2]

二、當(dāng)前班集體管理出現(xiàn)的問題

首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨立，他們的思想工作比較難做，統(tǒng)一他們的思想，是的一些班集體的活動難以順利進行。比如，組織一項活動，有的同學(xué)喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級的凝聚力下降。

其次，由于高校班集體沒有固定的班級教室，并且課程的不同，導(dǎo)致同學(xué)們之間見面交流少，同學(xué)們的感情比較淡，使得班級管理的難度大，一但管理不好班級就可能成為一盤散沙。

再次，高校班集體的管理難度加大，任務(wù)重。由于沒有固定的教室，輔導(dǎo)員與學(xué)生的見面次數(shù)也減少，不能很好的了解學(xué)生的動態(tài)，于是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這導(dǎo)致班級管理的難度加大。同時，由于處于大學(xué)階段的學(xué)生處于青年時期，情緒容易波動，其問題不僅僅會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更多的是出現(xiàn)在日常的生活中，這對輔導(dǎo)員提出更高的要求，這要求輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是輔導(dǎo)員的任務(wù)加重。

最后，學(xué)生的復(fù)雜性是的學(xué)生中的矛盾摩擦不斷增加。大學(xué)的同學(xué)來自五湖四海，他們的經(jīng)濟、文化背景不同，不可避免的會產(chǎn)生矛盾與摩擦，如果不能得到及時控制的矛盾會嚴重影響班級的團結(jié)。

有此可見，良好的班級管理模式是班級健康發(fā)展的需要，是班內(nèi)同學(xué)共同進步的基礎(chǔ)，是解決以上問題的關(guān)鍵。

三、班級管理模式

1.班級管理模式原則

班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設(shè)計班級管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級管理實施。

首先，班級管理制度化。在班級管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”“教學(xué)常規(guī)”“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學(xué)生的法規(guī)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，制度管理，要力求科學(xué)。除其之外，要處理好制度管理與班級管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構(gòu)成動態(tài)的班級管理系統(tǒng)。

其次，班級管理民主化。班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級文化。班級文化象“水”，學(xué)生象“魚”；學(xué)生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級管理中的一項重要任務(wù)。

最后，班級管理個性化。注重完整性、尊重個性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，自主精神，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級管理的重要原則

2.建立良好的班級管理模式

分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級管理模式。

分層選擇管理模式，簡言之，抓兩頭，帶中間。即以優(yōu)秀的學(xué)生與問題學(xué)生作為班級管理的重點，通過管理這兩個頭來帶動中間學(xué)生的管理。這種管理模式的優(yōu)點是，節(jié)省管理者的人力物力，通過帶動的方式促進全班的進步。缺點是，對中間的學(xué)生不夠重視，如今的學(xué)生比較敏感，如果管理者過于忽視中間學(xué)生那么將會大大影響中間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層均衡管理模式，即均衡的管理學(xué)生，對學(xué)生無差別對待。這種模式的好處是每個學(xué)生都得到重視，不會影響每個學(xué)生的積極性。但他也有不足就是太耗時耗力。[3]

良好的管理模式應(yīng)該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結(jié)合。其中，管理者應(yīng)該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級管理的有效策略可以從構(gòu)建班級組織內(nèi)信任和提升班級文化管理水平兩個維度實現(xiàn)班級組織認同，師生會積極地共同努力參與班級組織的事務(wù)、促進組織班級組織的發(fā)展；通過建立新型、民主的師生關(guān)系，形成良好情感基礎(chǔ)的生生間的同伴關(guān)系，建設(shè)具有強大凝聚力、學(xué)生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構(gòu)建班級組織內(nèi)的信任關(guān)系的三個重要方面，這將有效地促進班級組織目標(biāo)的實現(xiàn)；通過思維、目標(biāo)、道德、價值觀等班級文化的有效建設(shè)，形成班級成員共同認可的價值觀念、思想意識、行為取向，能夠增強班級組織成員對班集體的歸屬感和認同感。

總之，建構(gòu)良好的班級管理模式，是我們在新時期面臨的又一新課題。肩負著關(guān)系教育改革成敗的神圣職責(zé)。

[1]唐云水．以人為本的班級管理問題探究[D]．蘇州大學(xué)，2008.．

[2]宋志偉．試論新課改下的班級管理模式[J]．課改前沿，2011，（11）．

[3]劉合行．淺析高校班級管理中學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)[J]．黃淮學(xué)刊，1994，（12）.