陳紅菱

（浙江省余姚市實驗學(xué)校 浙江余姚 315400）

關(guān)注學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)思維能力
——同課異構(gòu)教學(xué)片斷的教學(xué)反思

陳紅菱

（浙江省余姚市實驗學(xué)校 浙江余姚 315400）

【背景介紹】在平時的教學(xué)中，借助多媒體的圖文并茂、奪人眼球的音像視頻和教師自身豐富的體態(tài)語言等來追求課堂表面的熱鬧似乎是大部分教師教學(xué)設(shè)計的主旋律?；钴S、熱鬧其實只是一種表象，與學(xué)生語言能力的提升并不成正比。很多時候，我們只單純解決了語言的理解而缺乏對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。同時教學(xué)方法單一，對語言理解的深度挖掘不夠，難以培養(yǎng)學(xué)生有質(zhì)的思維能力。我們的教學(xué)設(shè)計如何在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，更多地從學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)上下功夫無疑是我們急需思考的問題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是由教師向?qū)W生傳授的，而是由學(xué)生自己構(gòu)建的。語言課堂的教學(xué)過程應(yīng)是在互動的話語交流中，教師和學(xué)生共同構(gòu)建知識。而我們的老師，總是想法設(shè)法地硬塞給學(xué)生一些我們自己認(rèn)為重要的東西，這些東西學(xué)生又不用多花費力氣和思考，結(jié)果往往令老師們大失所望。

Go for it!教材九年級Unit12 You’re supposed to shake hands.中有兩個新單詞bow和shake的教學(xué)任務(wù)，就這一任務(wù)，我聽了校內(nèi)同課異構(gòu)的兩節(jié)課，詳細(xì)記錄了其中的教學(xué)片段。

【教學(xué)片段一】

鈴聲一響，老師開始與學(xué)生日常溫馨交流。突然老師在講臺上做鞠躬動作并提問。

T:What am I doing?

Ss:鞠躬。

T:Right.I am bowing.（PPT上呈現(xiàn)呈現(xiàn)鞠躬的圖片和該單詞bow）

Ss:Bow.（學(xué)生跟讀一遍）

T:Good!In which country do people usually bow?

Ss:In Japan…Korea.

T:You got it.You’re supposed to bow when you meet people for the first time in Japan and Korea.How about us Chinese?Do we bow,too?

Ss:No,we don’t.

T:Yes,we don’t bow.We usually shake hands instead.(教師邊跟學(xué)生去握手，PPT上邊顯示握手圖片和詞組shake hands。教師讀，學(xué)生跟讀。)

【分析和思考】

首先，該教師運(yùn)用體態(tài)語傳達(dá)詞語的意義，強(qiáng)化表達(dá)的效果。毋庸置疑，教師通過與學(xué)生眼神、手勢的交流描述事物的含意和情感，有利于調(diào)節(jié)并活躍課堂氛圍，可以有效吸引學(xué)生的注意力。但是，該教師似乎只注重了語言的意義，忽略了單詞讀音和拼寫。同時，該教師只關(guān)注了認(rèn)知策略，忽視了歸類、聯(lián)想等策略的培養(yǎng)，好像學(xué)生只要理解單詞，教學(xué)任務(wù)就完成了。新課程指出英語教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中包括學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念?！督處熃虒W(xué)用書》（前言）也指出：詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將音、形、義結(jié)合，而不應(yīng)用記電話號碼的方式死記單詞的拼法。在這節(jié)課中，重點單詞是老師強(qiáng)塞給學(xué)生的，老師只是做了個鞠躬的動作，然后跟老師讀一遍，這就能幫助學(xué)生朗讀和記憶了嗎？這是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常規(guī)的設(shè)計。大部分教師通?；舜罅康木Γ缯蚁鄳?yīng)的圖片、利用手勢語言等關(guān)注如何給學(xué)生呈現(xiàn)單詞，而忽略了如何幫助學(xué)生朗讀單詞，甚至根本沒考慮到單詞的音形具有對應(yīng)關(guān)系。教師在教單詞時，不會直接分析其結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生反復(fù)跟讀。

其次，該教師在本節(jié)課中忽略了文化內(nèi)容的滲透：如莫名其妙地跟學(xué)生鞠躬和跟學(xué)生握手，顯然是很唐突和不符合中國人的文化習(xí)慣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力,逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野,使他們提高中外文化差異的敏感性和鑒別能力,進(jìn)而提高跨文化交際能力。語言本身既是文化的一部分，又是文化信息的載體。一方面，重視文化教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，因為外語教育的目的不能只包含實用目的，還應(yīng)有教育目的和教養(yǎng)目的（程曉堂、但巍，2012）。另一方面，除了研究西方文化外，我們也要用英語描繪中國文化。

【教學(xué)片段二】

T:Hello,everyone.I have prepared a word puzzle for you!According to the information you hear,please try to spell the word.Let’s see who can get the right word.Ready?

Ss:Yes.

T:This word has 3 letters.The first letter is in the word“but”but not in“nut”.The second letter is in both“not”and“box”.The last letter is in the word“know”but not in“knock”.What’s it?

Ss:Bow.(學(xué)生經(jīng)思考后拼出單詞。)

T:Well done!But can you read it?

Ss:…(有些讀/bau/,有些讀/b?u/,還有些不作聲。)

T:Why do you read it as/bau/?We learned…

S1:We learned how,now,cow,town…(學(xué)生一一補(bǔ)充)

T:Why do you read it as/b?u/?We learned…

AR與美食相結(jié)合，利用智能手機(jī)的GPS和指南針實時顯示附近餐館、酒吧和其他服務(wù)場所的AR標(biāo)識，每一個標(biāo)識都有用戶生成的評級和評論，還會顯示你有哪些朋友就在附近，他們最近在哪些場所簽了到，你還可以通過AR標(biāo)識看到使用該應(yīng)用的朋友、家人、同事和其他人，與社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理充分的融合[5]。

S2:We learned know,yellow,window…(學(xué)生一一補(bǔ)充)

T:You got it!In fact,both are right.When we read/bau/,we do it like this.(教師做鞠躬動作。)When we read/b?u/,we do it like this.(教師做射弓動作。)

Ss:Ahh.(學(xué)生反應(yīng)恍然大悟。)

T:Good!In which country do people usually bow?

Ss:In Japan…Korea.

T:You know it very well.You’re supposed to bow when you meet people for the first time in Japan and Korea.How about us Chinese?Do we bow, too?

Ss:No,we don’t.

T:Yes,we don’t bow.But we bowed long long ago.But now we usually shake hands instead.

【分析和思考】

首先，該教師利用體態(tài)語呈現(xiàn)單詞后，進(jìn)一步讓學(xué)生通過相同字母ow組合的詞匯聯(lián)想來推測新單詞的讀音，做到舉一反三，這種歸類、聯(lián)想學(xué)習(xí)策略在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中非常重要和實用。而且通過同一單詞的不同讀音、不同語義，將音、形、義銜接起來，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中既能掌握單詞的讀音又能有效地記憶單詞，使詞匯學(xué)習(xí)變得更靈活、更有趣味。作為教師，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道如何學(xué)，從而達(dá)到易學(xué)。

其次，對待文化內(nèi)容的解讀方式上，該教師短短的一句But we bowed long long ago，實際上能讓學(xué)生聯(lián)想到中國的歷史和古代禮儀。課堂是開展文化教學(xué)的主陣地，教師在實踐中應(yīng)通過各種渠道提高自己的文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，不斷探索有效的文化教學(xué)途徑，把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的教學(xué)理念落到實處。

另外，該教師是非常注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論指出：學(xué)生目前達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的水平，將學(xué)生的語言運(yùn)用能力從一個水平引領(lǐng)到另一個更高的水平。所以，好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性、可行的又不乏趣味性的，讓學(xué)生帶著明確的解決問題的目的和興趣去學(xué)習(xí)、理解和思考，不僅增強(qiáng)趣味性，調(diào)動參與的積極性。在本節(jié)課中我們看到學(xué)生在猜詞任務(wù)中，對信息加工、重組、發(fā)現(xiàn)并結(jié)合聯(lián)想，將單詞的音、形、義結(jié)合，激活了學(xué)生思考的細(xì)胞，使學(xué)生的思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，而不是停留在較低的視覺水平。日常的公開課中，我們看到很多教師只追求表面的熱鬧，往往忽略了讓學(xué)生深入地思考，好像只要學(xué)生表面接受了就行。但是我想，如果設(shè)法通過活動激發(fā)調(diào)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)和思考將比追求課堂表面的熱鬧要可靠得多。學(xué)生只有靜下心來專心思考問題時，思維才是被激活的。

結(jié)語

在快節(jié)奏的課堂上，我們老師總是不遺余力地把語言化難為易地呈現(xiàn)給學(xué)生，不需要學(xué)生太多思考，這好比是給學(xué)生吃方便面。聞著美味、看著誘人，學(xué)生又無需長時間等待。事實上，毫無營養(yǎng)。我們平時的教學(xué)設(shè)計除了關(guān)注語言知識和語言技能本身外，還是要更多的關(guān)注學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和文化意識及思維能力的培養(yǎng)。以上兩個鮮活的課堂教學(xué)案例告訴我們，無論活動如何設(shè)計，關(guān)鍵在于你眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生。我們教師習(xí)慣于主宰課堂，但別忘了學(xué)生才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。我們平時的教學(xué)活動設(shè)計多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度語言出發(fā)，我們的教學(xué)一定會更加有效。