□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 唐鐵君

由“狹隘”走向豐富
——小學(xué)語文家庭作業(yè)存在問題及改進(jìn)對策

□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 唐鐵君

家庭作業(yè)本該是幫助學(xué)生回家學(xué)習(xí)的一種有效手段，但當(dāng)前小學(xué)生的語文家庭作業(yè)逐漸演變成了“教的補充”、“教的強化”，失去了教師布置家庭作業(yè)原有的意蘊?？赏ㄟ^改進(jìn)學(xué)生的語文家庭作業(yè)情況，建構(gòu)一種新型語文家庭作業(yè)文化，使語文家庭作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺需要。

家庭作業(yè) 存在問題 改進(jìn)對策

教師放學(xué)前布置一些家庭作業(yè)經(jīng)常是一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，并非任何家庭作業(yè)都能起到積極的作用，布置不當(dāng)反而會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，特別是對于正處于身心成長階段的小學(xué)生，語文家庭作業(yè)布置不當(dāng)，會對其身心健康發(fā)展及今后的學(xué)習(xí)生活造成諸多不良影響。尤其是當(dāng)前，教育部門規(guī)定一二年級不留書面回家作業(yè)，中高年級只布置一定量的回家作業(yè)。在此背景下，我們亟需改變語文回家作業(yè)狀況，因此有必要對當(dāng)前小學(xué)生語文家庭作業(yè)中存在的問題進(jìn)行調(diào)研和分析，為提高語文家庭作業(yè)的有效性和家庭作業(yè)革新提供一些啟示和幫助。

一、小學(xué)語文家庭作業(yè)存在的問題

小學(xué)語文家庭作業(yè)在教育教學(xué)中存在的主要問題有：

第一，家庭作業(yè)量大。家庭作業(yè)漸漸演變成了師生共同的沉重負(fù)擔(dān)，也給家長造成了額外的負(fù)擔(dān)，大量的書面作業(yè)難以發(fā)揮家庭作業(yè)本身的積極作用。

第二，家庭作業(yè)的內(nèi)容與形式過于程式化、機械化。如中年級開始寫話、寫日記；高年級開始不斷練習(xí)寫作文，要求多讀課外書、摘錄優(yōu)美句子等。家庭作業(yè)的內(nèi)容只強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)造性。

第三，家庭作業(yè)的目的過于功利化。以學(xué)習(xí)成績的提高為終極目標(biāo)，而忽視了家庭作業(yè)的真正價值所在。語文作業(yè)就是為了考試而練習(xí)，缺少開放性和啟發(fā)性。

第四，家庭作業(yè)批改還處在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)批改方式，評價方式單一。目前教師對家庭作業(yè)的批改僅停留在作業(yè)本身的對錯，師生之間缺乏情感態(tài)度的真實互動。

二、小學(xué)生語文家庭作業(yè)質(zhì)量較低的原因

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多班級的家庭作業(yè)都是在快要下課或者臨近放學(xué)時，在教師聲嘶力竭中匆忙布置的，教師的聲音經(jīng)常被學(xué)生嘈雜的聲音所掩蓋。筆者以為這是造成學(xué)生家庭作業(yè)效率低下的主要因素。具體為：

1.教師布置的家庭作業(yè)質(zhì)量不高。首先，教師布置的作業(yè)沒有經(jīng)過精心設(shè)計，如有些作業(yè)甚至是臨時想起來而隨口布置。其次，作業(yè)形式單調(diào)，如語文課外作業(yè)多是千篇一律的抄寫生字詞、默寫課文等。最后，作業(yè)量偏大，過長的作業(yè)時間使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，這是造成作業(yè)馬虎的主要原因。

2.家庭條件的制約。第一，不少家長由于自身的局限性，思想認(rèn)識還不到位，根本不過問孩子的作業(yè)完成情況；第二，有些家長自身知識水平有限，對孩子的一些難題無法輔導(dǎo)，更談不上檢查孩子的作業(yè)情況了。

三、小學(xué)生語文家庭作業(yè)的改進(jìn)策略

語文教師需要反思傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀念，重構(gòu)與當(dāng)下教育理念、教育教學(xué)改革和時代發(fā)展對人才素質(zhì)要求相適應(yīng)的家庭作業(yè)。為此，筆者通過以下策略嘗試，取得了一定的成效。

1.轉(zhuǎn)變方式——布置由“專制”走向“自主”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識得到不斷提高，能動性得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如筆者在教完一年級下冊第7課《騎牛比賽》之后，布置了一項家庭作業(yè)：上網(wǎng)搜索“騎牛比賽”相關(guān)視頻，觀看完畢后第二天以四人小組為單位交流感想。孩子們對騎牛比賽這項運動比較陌生，通過自己查找資料，獲得直觀感受，更容易體會到騎手的技藝高超，體會到這成功背后的不易和艱辛；再通過小組交流感受，既鞏固了孩子對課文內(nèi)容的理解，又提高了孩子的口頭表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣了，學(xué)習(xí)自主了，其學(xué)習(xí)積極性才能提高，他們完成家庭作業(yè)才能信手捏來。

2.相得益彰——設(shè)計由“封閉”走向“開放”。學(xué)生對于語文知識技能的學(xué)習(xí)獲得，主要靠課堂上教師的講解，是間接的、接受的方式。那么在課外，語文教師可以通過設(shè)計相應(yīng)的活動性家庭作業(yè)來實現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的對接。如筆者在教完二年級下冊第8課《狐假虎威》后，在家庭作業(yè)布置上作了嘗試：排演課本劇。孩子通過排演課本劇，深入角色，直觀感受老虎、狐貍的內(nèi)心獨白，從而順利完成直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的對接。同時，筆者以為語文作業(yè)設(shè)計更要根據(jù)知識技能的類型及學(xué)生的具體生活條件，設(shè)計出多樣的實踐活動性作業(yè)，盡可能地要求學(xué)生把所學(xué)的知識經(jīng)驗運用于生活中。

3.心靈溝通——評價由“冷漠”走向“溫情”。語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為語文教學(xué)環(huán)節(jié)之一的家庭作業(yè)，是教學(xué)的一種補充方式，是檢驗和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程。因此在評價方式上應(yīng)提倡多元評價，如把診斷性評價、激勵性評價、自我評價、集體評價等方法相結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評價。

4.素質(zhì)發(fā)展——功能由“狹隘”走向“豐富”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，語文應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。豐富、開放、靈活的語文作業(yè)而非機械的書寫、記憶，更能夠啟迪智慧，從而使學(xué)生在不斷的探索與解決問題中，在書本知識與生活經(jīng)驗的不斷碰撞中得到成長。因此，語文家庭作業(yè)功能應(yīng)該由狹隘走向豐富，發(fā)揮多元價值，使其成為學(xué)生在課外、校外的一種豐富的生活方式與生活體驗，成為學(xué)生成長的一種自覺需要。

“教者有心，學(xué)者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的潛能。語文家庭作業(yè)的核心價值，不在于“多多益善”，更重要的是讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂。讓我們的語文教育關(guān)注學(xué)生幸福，關(guān)注學(xué)生的心智成長，關(guān)注學(xué)生的未來生活。