● 中國(guó)教育科學(xué)研究院 唐 冉

2021年10月18日，習(xí)近平總書記在中央政治局第三十四次政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“要提高全民全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實(shí)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)基礎(chǔ)。” 2021年11月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，明確“到2025年，全民數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升，數(shù)字素養(yǎng)與技能提升發(fā)展環(huán)境顯著優(yōu)化，基本形成渠道豐富、開放共享、優(yōu)質(zhì)普惠的數(shù)字資源供給能力。展望2035年，基本建成數(shù)字人才強(qiáng)國(guó)，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能等能力達(dá)到更高水平”。2022年3月25日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。此前，信息科技課程或被納入義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，或僅僅在部分省市以地方課程形式開設(shè)。新課標(biāo)的發(fā)布，意味著義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)邁入了從無(wú)到有的新的發(fā)展階段，標(biāo)志著信息科技課程被正式納入國(guó)家課程體系。本文聚焦《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析其出臺(tái)背景、內(nèi)容特征和應(yīng)用重難點(diǎn)，旨在為信息科技課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供借鑒。

一、新課標(biāo)背景：信息科技課程具有基礎(chǔ)地位

（一）數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升

繼農(nóng)業(yè)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為信息時(shí)代的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其利用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字化知識(shí)和信息的充分整合和自主可控利用，進(jìn)而優(yōu)化資源分配，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟(jì)具有發(fā)展速度快、影響范圍廣、變革程度深的特點(diǎn)，其正在引發(fā)社會(huì)治理方式、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式、人們生活方式的顛覆性革新，也成為一個(gè)國(guó)家在全球發(fā)展格局中的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力。信息科技是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要部分，義務(wù)教育階段信息科技課程以數(shù)據(jù)、算法、信息處理、信息安全等為主要內(nèi)容，為學(xué)生成為信息科技領(lǐng)域創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其具有的基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，有效回應(yīng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代全社會(huì)全民數(shù)字素養(yǎng)和技能提升的要求。

（二）現(xiàn)有課程現(xiàn)狀亟待信息科技課程加速革新

義務(wù)教育階段是高中階段的基礎(chǔ)。隨著2011年我國(guó)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的全面普及，意味著基礎(chǔ)教育課程要實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的切實(shí)轉(zhuǎn)變。但近年來(lái)，各地信息科技課程普遍存在內(nèi)容單一、教材陳舊、設(shè)備落后、教師專業(yè)化水平較低、課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題，甚至有的地方還出現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的“編碼熱”培訓(xùn)亂象，導(dǎo)致不同地區(qū)中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)鴻溝日漸擴(kuò)大，這對(duì)加速信息科技課程的革新提出了現(xiàn)實(shí)需求。目前，中小學(xué)生正置身于全新的數(shù)字化生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，只有發(fā)揮學(xué)校課程的主導(dǎo)作用，有效掌握學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與發(fā)展需求，深化信息科技課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的全方位改革，才能培養(yǎng)學(xué)生形成信息科技領(lǐng)域正確的價(jià)值觀和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向引領(lǐng)信息科技課程目標(biāo)聚焦

2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，提出要培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的素養(yǎng)和能力，但主要局限于處理多媒體信息。2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，但沒(méi)有提出信息技術(shù)課程的針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)。鑒于上述不足，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足全面貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提出“信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”。原高中數(shù)學(xué)“算法初步”中關(guān)于算法、流程圖等知識(shí)要求被調(diào)整到信息系科技課程“計(jì)算思維”素養(yǎng)的學(xué)段特征中?？傮w來(lái)看，這四個(gè)維度的信息科技課程核心素養(yǎng)互相滲透，共同指向促使學(xué)生增強(qiáng)信息敏感度和判斷力，通過(guò)發(fā)展計(jì)算思維具備解決問(wèn)題的技能，在數(shù)字化合作與探究的過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新品質(zhì)，培育學(xué)生的科技精神和倫理價(jià)值觀。

二、新課標(biāo)突破：信息科技課程主要特征取向

（一）遵循學(xué)科邏輯和課程邏輯主線

義務(wù)教育地方課程或高中技術(shù)科目組成部分中應(yīng)用的“信息技術(shù)”，更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和操作，目標(biāo)指向?qū)W生的技巧和熟練程度。新課標(biāo)打破了以往局限于傳授計(jì)算機(jī)原理或只傳授辦公軟件操作、編程等內(nèi)容的粗淺認(rèn)識(shí)，抓住了信息科技課程與以往教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)不同的地方，真正關(guān)注學(xué)科在新時(shí)代背景下的科學(xué)性和育人價(jià)值，找到真正與學(xué)科相關(guān)的點(diǎn)，進(jìn)而連接成線，促成學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展和對(duì)信息背后科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，提升學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。以此為標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)將信息科技課程分解為數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能，并將學(xué)科內(nèi)涵充分融入六部分內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)科思維水平出發(fā)，精心篩選理論性與實(shí)踐性并重的課程內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃了各學(xué)段課程目標(biāo)。其中，在小學(xué)低學(xué)段，強(qiáng)調(diào)基本的生活體驗(yàn)；在小學(xué)中高學(xué)段，安排概念、原理的理論性學(xué)習(xí)并適當(dāng)安排應(yīng)用體驗(yàn)課程；在初中階段，進(jìn)一步深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化應(yīng)用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的方式方法。

（二）遵循漸進(jìn)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

根據(jù)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，新課標(biāo)將信息科技課程分成四個(gè)學(xué)段，設(shè)計(jì)了各學(xué)段與學(xué)科核心素養(yǎng)中信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度之間的互動(dòng)模式。各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容包括內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題。以“六三”學(xué)制為例，第一學(xué)段對(duì)應(yīng)1~2年級(jí)，主要學(xué)習(xí)“信息交流與分享”“信息隱私與安全”“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”；第二學(xué)段對(duì)應(yīng)3~4年級(jí)，主要學(xué)習(xí)“在線學(xué)習(xí)與生活”“數(shù)據(jù)與編碼”“數(shù)據(jù)編碼探秘”；第三學(xué)段對(duì)應(yīng)5~6年級(jí)，主要學(xué)習(xí)“身邊的算法”“過(guò)程與控制”“小型系統(tǒng)模擬”；第四學(xué)段對(duì)應(yīng)7~9年級(jí)，主要學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”“人工智能與智慧社會(huì)”“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”。其中，3~8年級(jí)單獨(dú)開設(shè)課程，其他年級(jí)相關(guān)內(nèi)容融入到語(yǔ)文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，注重提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

（三）遵循真實(shí)性學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息科技課程是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以“做中學(xué)”的理念為指導(dǎo)，提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與參與性。新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引入文本、音視頻、圖片等多媒體配套數(shù)字資源，建設(shè)支撐數(shù)字化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，打造學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，新課標(biāo)中的情境、案例也來(lái)源于真實(shí)生活實(shí)踐中的問(wèn)題，情境、案例篩選上注重公平性與平衡性，能夠照顧到不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的學(xué)生素質(zhì)水平差異。在此基礎(chǔ)上，新課標(biāo)以學(xué)生各學(xué)段完成后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，即學(xué)業(yè)質(zhì)量為教學(xué)、評(píng)價(jià)依據(jù)，反映核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、知識(shí)考核和實(shí)踐應(yīng)用考核、自評(píng)和他評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，再加之對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行綜合分析，持續(xù)完善教學(xué)過(guò)程。

三、新課標(biāo)實(shí)施：信息科技課程重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）建設(shè)多元豐富的課程資源

信息科技課程資源是教師教學(xué)的主要抓手，也是形成學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的重要環(huán)境和條件支撐。不同于傳統(tǒng)學(xué)科，信息科技學(xué)科面臨技術(shù)更新迭代的社會(huì)背景，這就要求課程資源要始終站在技術(shù)改革第一線。

第一，課程資源應(yīng)促進(jìn)課程目標(biāo)聚焦育人。要聚焦立德樹人根本任務(wù)，使信息科技課程貫徹黨的教育方針，避免技術(shù)主義傾向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)自主可控技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、情、意、行融合發(fā)展。

第二，課程資源應(yīng)注重迭代更新。要適應(yīng)信息科技快速發(fā)展的趨勢(shì)，將國(guó)家關(guān)于信息科技的最新戰(zhàn)略部署和信息科技發(fā)展的新技術(shù)、新成果等理論和實(shí)踐內(nèi)容加入課程中，使課程能夠與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，及時(shí)在全國(guó)范圍內(nèi)選擇優(yōu)秀的課程案例，為各地教師開展教學(xué)提供有效參考。

第三，促進(jìn)社會(huì)力量參與建設(shè)。要充分發(fā)揮社會(huì)資源廣而活的特征，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量開發(fā)文本、音視頻、圖片等在內(nèi)的多媒體數(shù)字資源，各地根據(jù)不同條件建設(shè)信息科技教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并促進(jìn)資源共享，形成信息科技資源建設(shè)共同體，使資源價(jià)值得到最大化利用。比如：針對(duì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)因師資和物質(zhì)條件不足，可以選擇社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)信息科技視頻資源，保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高師資專業(yè)化教學(xué)水平

信息科技課程考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力，新課標(biāo)的出臺(tái)意味著教師面臨著更高的起點(diǎn)和要求，教學(xué)難度也進(jìn)一步增加。為此，教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。教師要掌握培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)的基本特點(diǎn)，把握信息科技學(xué)科的原理內(nèi)涵及跨學(xué)科應(yīng)用要素，科學(xué)了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并能做到用深入淺出的語(yǔ)言給不同階段的學(xué)生傳遞專業(yè)性強(qiáng)的信息科技內(nèi)容。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)組織。教師要打破傳統(tǒng)的追求知識(shí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的思路，重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的興趣、過(guò)往體驗(yàn)和需求靈活設(shè)置課程。應(yīng)在真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活情境中設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，借助活動(dòng)任務(wù)、概念群、問(wèn)題鏈、項(xiàng)目等方式，加強(qiáng)師生間與生生間的互動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新探索精神和問(wèn)題解決能力，并根據(jù)實(shí)踐效果不斷優(yōu)化課程教學(xué)組織。以上工作離不開教師日常的知識(shí)積累，更需要國(guó)家加強(qiáng)信息科技教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。除了在師范院校設(shè)置信息科技專業(yè)，還要構(gòu)建面向不同階段（小學(xué)和初中）和不同對(duì)象（校長(zhǎng)、教師、教研員）的國(guó)家、?。ㄗ灾螀^(qū)）、市、縣等多級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，探索線上培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的方式，并做好培訓(xùn)過(guò)程和成效監(jiān)管評(píng)估，不斷提升培訓(xùn)效果。

（三）探索先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)方式

推進(jìn)信息科技課程從“0”到“1”實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教，以教學(xué)方式的改革推動(dòng)課程目標(biāo)的有效落地。

第一，科學(xué)樹立評(píng)價(jià)導(dǎo)向。學(xué)校應(yīng)在關(guān)注課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求的基礎(chǔ)上，本著“去知識(shí)中心化”“去知識(shí)系統(tǒng)化”的思想，堅(jiān)持評(píng)價(jià)從注重知識(shí)傳授向關(guān)注學(xué)科育人轉(zhuǎn)變，不單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)字思維和數(shù)字素養(yǎng)培育。

第二，細(xì)化評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)科學(xué)設(shè)置信息科技課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面考查學(xué)生在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量。不僅應(yīng)在日常學(xué)習(xí)、生活中客觀記錄學(xué)生的思想、能力、態(tài)度等發(fā)展情況，也要收集學(xué)生完成目標(biāo)的程度、質(zhì)量等數(shù)據(jù)，做到全面把握。

第三，豐富評(píng)價(jià)考核手段。目前，已有部分地區(qū)堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合，設(shè)置信息科技課程學(xué)業(yè)水平測(cè)試，在科學(xué)命題的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用書面測(cè)試、實(shí)踐、作品創(chuàng)作、觀察、提問(wèn)等考核方式，甚至將信息科技課程測(cè)試成績(jī)納入中考，以推動(dòng)課程得到更多重視。此外，學(xué)校也可以構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生和家長(zhǎng)參與到學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)過(guò)程中。