李紅克（江蘇省海門中學(xué)， 江蘇 海門 226100）

巧用紀(jì)錄片片,促進(jìn)地理課堂精彩生成——以高中地理必修Ⅰ為例

李紅克
（江蘇省海門中學(xué)， 江蘇 海門 226100）

摘要：文章重點(diǎn)分析了自然類紀(jì)錄片在高中地理必修I教學(xué)過程中的運(yùn)用。根據(jù)紀(jì)錄片的地理教學(xué)特性，通過在地理教學(xué)過程中適當(dāng)嵌入預(yù)先編輯好的地理紀(jì)錄片素材，以提升高中地理課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：紀(jì)錄片；地理課堂；教學(xué)功能

高中地理必修Ⅰ課程主要包括地球概況、地球表層自然地理環(huán)境的分布和發(fā)展規(guī)律及其對(duì)人類活動(dòng)的影響等內(nèi)容，屬于自然地理部分。該部分涉及的地理事物具有空間分布上的廣闊性和時(shí)間演變上的漫長(zhǎng)性，遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的形象感知能力、抽象思維能力和空間智能有著相對(duì)較高的要求，從而成為高中地理教學(xué)的難點(diǎn)之一。近年來，筆者有意識(shí)地搜集和整理了國(guó)內(nèi)外自然紀(jì)錄片中有關(guān)必修Ⅰ的內(nèi)容，運(yùn)用到教學(xué)過程中，獲得了良好的教學(xué)效果。

一、紀(jì)錄片的地理教學(xué)特性

影機(jī)）的磁帶（或膠片）紀(jì)錄下來的有關(guān)內(nèi)容，包括自然界中的生命活動(dòng)和自然現(xiàn)象、人類社會(huì)中的人物和事件等，這些內(nèi)容不是人為虛構(gòu)出來的，而是現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在或正在發(fā)生的。[1]其作為地理教學(xué)媒體之一，是學(xué)習(xí)者視聽覺的延伸和認(rèn)識(shí)世界的重要文獻(xiàn)，教學(xué)特性包括：信息量較大、直觀性較強(qiáng)、時(shí)限性較小、控制性較強(qiáng)、重復(fù)性較好。

二、紀(jì)錄片的地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)

紀(jì)錄片的地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、組織和安排紀(jì)錄片教學(xué)的過程。具體步驟如下（見圖1）：

圖1　紀(jì)錄片教學(xué)過程設(shè)計(jì)流程

1.明確紀(jì)錄片的教學(xué)功能

（1）創(chuàng)設(shè)地理問題情境，引發(fā)學(xué)生探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)是不能脫離真正的社會(huì)生活情境而存在的。通常從真實(shí)物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境中抽象出來的所謂概括化的“知識(shí)”是很難被學(xué)習(xí)者所掌握，并應(yīng)用到真實(shí)的社會(huì)情境中去的。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該置身于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，面對(duì)類似于專家要解決的實(shí)際問題，打破原有認(rèn)知平衡，從而促使自己主動(dòng)探究，解決問題，建構(gòu)知識(shí)。[2]紀(jì)錄片通過將直觀形象的畫面與生動(dòng)的解說相結(jié)合，讓學(xué)生面臨一個(gè)逼真的地理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)疑問，從而促使其主動(dòng)探究。例如，在進(jìn)行洋流相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者選用了英國(guó)BBC紀(jì)錄片《地球的力量》關(guān)于“小塑料鴨子艦隊(duì)”的故事（見圖2），向?qū)W生生動(dòng)形

象地展示了一個(gè)海洋學(xué)史上的“巨大實(shí)驗(yàn)”，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，紛紛想知道塑料小黃鴨是如何漂洋過海來到世界各地的。然后，開始引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。

圖2

（2）動(dòng)態(tài)展示地理景觀，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)建構(gòu)

地理景觀是地理事物呈現(xiàn)空間聯(lián)系和演變規(guī)律的重要載體。地理紀(jì)錄片中蘊(yùn)含著豐富的來自世界各地的典型地理景觀，并通過視頻和音頻相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，讓其獲得大量生動(dòng)的地理事實(shí)材料，形成地理表象，為其過渡到形象思維甚至抽象思維建立好堅(jiān)實(shí)的“橋梁”。例如，在進(jìn)行“外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，若只是用圖片靜態(tài)展示海蝕地貌，學(xué)生很難理解海浪侵蝕的過程。相比之下如果選用《地球的力量》中關(guān)于海浪侵蝕海岸線的過程（見圖3、圖4）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則會(huì)一目了然，并且形成深刻印象。

圖3

圖4

（3）解釋地理原理，助力學(xué)生探究生成

自然地理學(xué)包含豐富的地理事物演變過程及其成因和變化機(jī)理。在日常教學(xué)中，該部分內(nèi)容比較適合采用類似于科學(xué)探究過程的發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。在該過程中，紀(jì)錄片中一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)或者原理解釋會(huì)讓整個(gè)探究過程形成一定的梯度，成為學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)的重要“腳手架”。例如，關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——地表水平物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生掌握這一地理現(xiàn)象及其對(duì)地理環(huán)境的形成、變化和人類活動(dòng)所具有的重要意義，至于該現(xiàn)象的原因不作要求。據(jù)此，可以選用BBC紀(jì)錄片《非凡旅程：地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)》中“運(yùn)用轉(zhuǎn)盤演示地轉(zhuǎn)偏向力”的演示實(shí)驗(yàn)（見圖5、圖6）作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要輔助材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效解決。

圖5

圖6

（4）促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀

讓學(xué)生樹立正確的地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀是地理教學(xué)的最高目標(biāo)，也是地理教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)知、體驗(yàn)并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容所包含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整個(gè)過程具有內(nèi)隱性，很難進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。據(jù)此，可以選用紀(jì)錄片中與學(xué)生生活戚戚相關(guān)并且具有環(huán)境教育意義的地理情景，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，并設(shè)立探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等方式，將其學(xué)習(xí)過程外顯化，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終達(dá)成最高地理教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者選用《冰川融化 海平面

上升》的片段。該片段一開始播放了世界各地永久冰川不同年份冰川分布的對(duì)比圖，以顯示全球氣候變暖加速了永久冰川的融化；其次解說員作了假設(shè)：“如果格陵蘭島上的冰川全部融化，”并展示世界各地被海水淹沒的地區(qū)：首先展示美國(guó)的弗羅里達(dá)州、其次是荷蘭的西部地區(qū)（到目前為止，學(xué)生還“不為所動(dòng)”），然后是中國(guó)的京津唐地區(qū)和長(zhǎng)江三角洲地區(qū)（看到自己所生活的地區(qū)被“淹沒”，見圖7，學(xué)生再也難以“淡定”，并開始激烈討論起來）。這個(gè)時(shí)候，筆者抓住機(jī)會(huì)，引入課題，引導(dǎo)學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，較好達(dá)成了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

圖7

2.分析教材內(nèi)容

教材內(nèi)容分析主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)分析：將教材內(nèi)容劃分成若干個(gè)教學(xué)因子，建構(gòu)不同教學(xué)因子之間的相互聯(lián)系，明確該部分內(nèi)容的概念和原理；能力結(jié)構(gòu)分析：在知識(shí)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀分析：在前兩者的基礎(chǔ)上，依托本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上升和提煉學(xué)生需要體驗(yàn)內(nèi)化的情感態(tài)度價(jià)值觀類型；最后明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過教材分析，可以明確不同層次教學(xué)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式，確定紀(jì)錄片的應(yīng)用范圍。

3.分析學(xué)生認(rèn)知水平

高中地理必修Ⅰ的課程內(nèi)容主要面向高一學(xué)生。高一學(xué)生已經(jīng)積累了一定的地理生活經(jīng)驗(yàn)，獲得了一定的地理表象知識(shí)，邏輯思維能力逐漸提高。按照美國(guó)視聽教育家戴爾所提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，該年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平比較適宜選用位于“經(jīng)驗(yàn)之塔”中層視聽結(jié)合的媒體。位于此塔中層的視聽教具，較言語、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，且又能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式的不足。[3]因此，在進(jìn)行該部分課程教學(xué)時(shí)，筆者有意選用相應(yīng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生借助紀(jì)錄片片段所提供的生動(dòng)具體的“代替經(jīng)驗(yàn)”同化和順應(yīng)地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)紀(jì)錄片應(yīng)用方案

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃，其中包括教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用方式。對(duì)于知識(shí)與技能層面的陳述性地理知識(shí)（地理事物、地理景觀和地理概念等）的了解和記憶，過程與方法層面的程序性知識(shí)（地理規(guī)律、地理原理和地理成因等）的探究，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)，紀(jì)錄片作為教學(xué)媒體能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在知識(shí)與技能層面，紀(jì)錄片可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生在理解和記憶簡(jiǎn)單的地理知識(shí)時(shí)，自行觀看即可；在過程與方法層面，紀(jì)錄片既可以輔助學(xué)生進(jìn)行地理規(guī)律的探究，又可以輔助教師進(jìn)行地理原理的集中講授，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面，紀(jì)錄片可以為學(xué)生鋪設(shè)逼真的地理情境，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

5.選擇和編輯紀(jì)錄片片段

紀(jì)錄片作為教學(xué)媒體只是教學(xué)系統(tǒng)的一部分，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和手段，必須服從于整個(gè)地理教學(xué)過程。因此，我們要從整段紀(jì)錄片中選擇與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的部分。筆者主要通過QQ影音視頻軟件剪輯紀(jì)錄片中的所需片段（見圖8），操作簡(jiǎn)便。

圖8

6.確定紀(jì)錄片的播放時(shí)機(jī)

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，教學(xué)媒體的最佳作用時(shí)機(jī)主要有以下三個(gè)階段：一是抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化階段；二是平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化階段；三是興奮狀態(tài)向理性升華階段。[4]從紀(jì)錄片的教學(xué)作用來看，其播放的時(shí)機(jī)主要如下：情境鋪設(shè)類片段主要在一節(jié)課的開端，并由此引導(dǎo)學(xué)生提出問題；知識(shí)補(bǔ)充類片段主要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)期，幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)；過程原理解釋類片段主要在學(xué)生合作探究階段或教師集中講授階段，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、紀(jì)錄片的地理教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

1.選用適宜的地理紀(jì)錄片素材

首先，明確紀(jì)錄片的選擇范圍。按照紀(jì)錄片的紀(jì)錄內(nèi)容分類可以分為自然、社會(huì)和人文三大類。自然地理學(xué)類的紀(jì)錄片源于自然類紀(jì)錄片，而人文地理學(xué)紀(jì)錄

片主要挑選自人文和社會(huì)類紀(jì)錄片。其次，按照教學(xué)目標(biāo)確定適宜的紀(jì)錄片內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)化，從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面指明教學(xué)媒體的使用方式和內(nèi)容。

2.控制紀(jì)錄片的使用數(shù)量和長(zhǎng)度

紀(jì)錄片作為教學(xué)媒體能夠設(shè)置逼真教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。但在教學(xué)過程中筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果在一節(jié)課中頻繁使用紀(jì)錄片或者紀(jì)錄片長(zhǎng)度過長(zhǎng)，學(xué)生的感知會(huì)鈍化，學(xué)習(xí)興趣下降，思維積極性會(huì)被抑制，并且教師的課堂控制力也會(huì)下降。故筆者建議：在一節(jié)課中，紀(jì)錄片的使用，2-3次為宜，每次播放時(shí)間1-2分鐘為宜；注重紀(jì)錄片片段的播放與教學(xué)過程相融合，例如，在播放地理景觀類的片段前，教師可以列出觀察的要點(diǎn)和問題，讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)觀察視頻，從而高效地獲得地理知識(shí)；挖掘紀(jì)錄片的啟發(fā)性和探究性，例如，學(xué)生在合作探究地理過程原理時(shí)，教師可以播放紀(jì)錄片中的地理模擬實(shí)驗(yàn)片段，助力學(xué)生思考相關(guān)問題。

3.與其它地理教學(xué)媒體組合使用

地理教學(xué)媒體種類豐富，且各類媒體在輔助地理教學(xué)中各有優(yōu)勢(shì)。例如，黑板善于展示地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掛圖善于呈現(xiàn)地理分布，實(shí)物、標(biāo)本或模型能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和問題解決能力，計(jì)算機(jī)多媒體能夠及時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需地理信息等。因此，紀(jì)錄片作為視頻教學(xué)媒體應(yīng)與其它地理教學(xué)媒體優(yōu)化組合，讓學(xué)生接受不同維度的學(xué)習(xí)刺激，促進(jìn)其多元智力的發(fā)展。

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（責(zé)任編校：李文田）