陳海云（橫街鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)， 浙江 寧波 315181）

這樣的“對(duì)答如流”，我們需要嗎？——以歷史與社會(huì)七上《IT新城—班加羅爾》為例

陳海云
（橫街鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)， 浙江 寧波 315181）

摘要：面對(duì)老師的提問，看上去“對(duì)答如流”的回答，有時(shí)只是一種假象，它往往掩蓋了教與學(xué)的真實(shí)關(guān)系。“對(duì)答如流”的背后其實(shí)是學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的嚴(yán)重錯(cuò)位。只有當(dāng)學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯充分匹配時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平才可以上升到應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的層面上，這樣的深度學(xué)習(xí)才可以讓學(xué)習(xí)變得更有意義，才有可能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)答如流；學(xué)科邏輯；心理邏輯；匹配

教科書是課程資源的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的主要工具。但正確地傳授課本知識(shí)不等于教學(xué)有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生自己的心理邏輯。教學(xué)不能脫離學(xué)生的心理邏輯，想當(dāng)然地將學(xué)科邏輯以成人的方式照搬給學(xué)生。

一、“病例”描述——毫無破綻的“對(duì)答如流”

在學(xué)習(xí)《IT新城—班加羅爾》一課時(shí)，S老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：班加羅爾的信息產(chǎn)業(yè)為什么這么發(fā)達(dá)？A學(xué)生答：“課本圖4-24告訴我們印度人的編程能力很強(qiáng)，因?yàn)樗麄冊(cè)跀?shù)字和邏輯方面積淀深厚?！盉學(xué)生補(bǔ)充：“老師，還有課本圖4-25告訴我們……”老師：“回答得很好，太棒了。”

這個(gè)問題看似水到渠成，但課后筆者再次詢問了A、B同學(xué)：“你們知道什么是編程嗎？”他們都搖搖頭。再問他們：“英語和數(shù)學(xué)對(duì)編程來說，為什么這么重要？”依舊是支吾半天說不上來。

為什么課堂上“對(duì)答如流”，看似毫無破綻，到了課后卻是另一番“景象”呢？

二、“病理”分析——學(xué)科邏輯的“順流而下”與心理邏輯的“逆向行駛”

仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)原來書中“暗藏玄機(jī)”。課本103頁第一行是這么一句話：“班加羅爾的信息產(chǎn)業(yè)之所以能得到如此快速的發(fā)展，除了政府的大力扶持外，還得益于多方面的有利條件。”（這部分相當(dāng)于“總結(jié)提示”）

下面是四幅圖（圖4-23例舉了班加羅爾高校云集，人才眾多；圖4-24例舉了印度人編程能力強(qiáng)（數(shù)學(xué)和邏輯方面有深厚積淀）；圖4-25例舉了印度人的語言優(yōu)勢(shì)（英語）；圖4-26例舉了班加羅爾軟件園區(qū)有完善的基礎(chǔ)設(shè)施（與世界各地的交流方便）。（這部分相當(dāng)于“解釋說明”）

學(xué)生看到課文的這種結(jié)構(gòu)（總結(jié)提示→解釋說明），自然能從解釋說明部分（圖片和注釋）找到所謂的“答案”，這種“對(duì)答如流”的解答按照學(xué)科邏輯來說可謂是“順流而下”，非常容易，也非常正確。但從課后的對(duì)話中，我們知道學(xué)生并沒有真正的理解這個(gè)“答案”，這樣的“對(duì)答如流”只是一種假象罷了。

為什么會(huì)產(chǎn)生這樣巨大的反差呢？

原來學(xué)生只是在學(xué)科邏輯（執(zhí)果尋因）的“巧妙”引導(dǎo)下，不自覺地完成了“復(fù)制”和“粘貼”的簡單操作而已；他們的頭腦中并沒有產(chǎn)生激烈的思維震蕩，并沒有在“原因”和“結(jié)果”之間建立起真正的有效聯(lián)系。

就像數(shù)學(xué)中的證明題一樣，一般總是用“因?yàn)椋ㄒ阎獥l件—簡單），所以（求證未知—復(fù)雜）這樣的求證方式”，因?yàn)檫@符合學(xué)生心理邏輯的一般規(guī)律：即

從簡單求證復(fù)雜，從容易求證困難。

但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，“信息產(chǎn)業(yè)”離他們生活較遠(yuǎn)已經(jīng)是比較陌生的知識(shí)了，而“編程”對(duì)他們來說更加陌生和難懂（信息技術(shù)這門課程一直到九年級(jí)才有編程的內(nèi)容），而“邏輯”一詞對(duì)他們來說，更是玄而又玄。

課文中用更陌生的概念來幫助學(xué)生理解較陌生的概念，用更難的知識(shí)來幫助理解較難的知識(shí)，怎能取得良好的效果？

這種“從復(fù)雜求證簡單，從困難求證容易”的“逆向行駛”過程，顯然與學(xué)生心理邏輯的一般規(guī)律恰恰相反，這也正是課堂上“對(duì)答如流”，課后卻“支支吾吾”的根本原因所在。

三、“診斷”方案——從易到難的“拾階而上”

捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量所許可?！?/p>

根據(jù)七年級(jí)學(xué)生心理邏輯的一般特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該按照從“簡單——復(fù)雜”或從“容易——困難”這樣的路徑來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)比較合適，效果也才能更理想。

為此，在這節(jié)課中，我們可以再搭幾個(gè)較低的臺(tái)階幫助學(xué)生“拾階而上”，逐步達(dá)到思維更高的層級(jí)。

第一步——猜一猜：教師可以用下面一個(gè)小程序，來引導(dǎo)學(xué)生探究英語和數(shù)學(xué)對(duì)IT產(chǎn)業(yè)的重要性。為了增加趣味性，教師可設(shè)計(jì)成這樣的問題：根據(jù)計(jì)算機(jī)程序判斷，烏龜爬行的路線是正方形、三角形還是圓？

（程序解讀：Turn Left表示左轉(zhuǎn)，Move表示移動(dòng)，Move（100）表示移動(dòng)100個(gè)單位，Turn（120） 表示順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)120度。）

七年級(jí)學(xué)生對(duì)于程序中的英文單詞早已耳熟能詳，“移動(dòng)100個(gè)單位”和“轉(zhuǎn)動(dòng)120度”這些數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過，所以教師只要稍作解釋，學(xué)生就能理解。從課堂實(shí)踐來看，大多數(shù)學(xué)生都能得出正確的答案，而且能借此快速理解英語和數(shù)學(xué)在程序設(shè)計(jì)方面的確用途很大的道理。

為什么印度人的數(shù)學(xué)和邏輯能力這么強(qiáng)？學(xué)生一般只知道印度人發(fā)明了十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，但對(duì)于印度人的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和數(shù)理邏輯思維能力就不好理解了。

為此，教師再搭第二個(gè)臺(tái)階：

第二步——算一算：教師可用一道印度小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)心算題讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練，以此來引導(dǎo)學(xué)生得出印度人的數(shù)學(xué)和邏輯能力很強(qiáng)的結(jié)論。

333333×333333=？（印度五年級(jí)心算題）

大多數(shù)學(xué)生不看演算規(guī)律的話，很難在短時(shí)間內(nèi)心算出正確答案。但當(dāng)老師展示規(guī)律時(shí)，學(xué)生很快就能領(lǐng)悟：哦，原來印度人的數(shù)學(xué)和邏輯能力真的很強(qiáng)！

圖3　印度五年級(jí)心算題

設(shè)計(jì)這兩步小環(huán)節(jié)，主要是為了解決英語和數(shù)學(xué)對(duì)編程確實(shí)很重要，以及印度人的數(shù)學(xué)和邏輯能力很強(qiáng)這兩個(gè)問題。

當(dāng)然這不是這節(jié)課的重點(diǎn)，只是為后面解決“班加羅爾信息技術(shù)飛速發(fā)展的有利條件主要有哪些？”做一個(gè)很重要的鋪墊，如果沒有這個(gè)鋪墊也許在課堂上能聽到學(xué)生的“答案”，但那只是學(xué)生在課本上找到了這個(gè)“答案”而已，他們內(nèi)心并沒有真正明白。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也與新課程倡導(dǎo)的理念吻合，即注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過程，努力提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們興趣盎然，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，課堂上似乎一下子涌現(xiàn)出了許多未來的“數(shù)學(xué)家、演說家和計(jì)算機(jī)專家”。

四、“臨床”反思——實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教與學(xué)的匹配

前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在研究學(xué)生心理邏輯和學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，做到了教與學(xué)的充分匹配，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的“和諧共振”，同時(shí)也為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

首先，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生適配。這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生粗略地了解什么是編程、英語和數(shù)學(xué)對(duì)編程確實(shí)很重要以及印度人的數(shù)學(xué)和邏輯能力很強(qiáng)的知識(shí)，是為解決“班加羅爾信息技術(shù)飛速發(fā)展的有利條件主要有哪

些？”做鋪墊的，這樣的編排顯然是依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力而做出的高度智慧的選擇。

第二，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生適配。在猜一猜環(huán)節(jié)中，程序中的內(nèi)容是英文單詞和數(shù)字符號(hào)，最后要求學(xué)生得出的結(jié)果是三角形圖形。這些內(nèi)容對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，都是常識(shí)性的知識(shí)，一點(diǎn)也沒有陌生感。在算一算環(huán)節(jié)中，也是一道常見的數(shù)學(xué)計(jì)算題，它的演變規(guī)律七年級(jí)學(xué)生也已了然于胸，絲毫不存在閱讀障礙。

第三，教學(xué)方法與學(xué)生適配。朱智賢在《兒童心理學(xué)》中指出：“初一學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻；他們開始對(duì)一些抽象材料感到興趣，但對(duì)那些過于抽象、高深、與他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相距很遠(yuǎn)的材料感到困難；掌握概念時(shí)，常帶有具體性，依靠直觀感性支柱，并用一些日常概念解釋科學(xué)概念?！辫b于此，教師采用了圖文轉(zhuǎn)換法，將編程用圖示的方法化無形為有形，化陌生為熟悉，將編程的基本原理非常直觀地演繹出來，真正做到以學(xué)定教。

同時(shí)用演算的方法推理印度人的數(shù)學(xué)和邏輯能力，并將學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力和印度小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行對(duì)比，更能讓學(xué)生明白印度人數(shù)學(xué)和邏輯能力強(qiáng)的道理。

如果教師按照原有學(xué)科邏輯組織教學(xué)，學(xué)生只是在“執(zhí)果尋因”中進(jìn)行簡單的“復(fù)制”和“粘貼”工作，學(xué)生的認(rèn)知水平往往停留在“識(shí)記”和“理解”層面上，他們表現(xiàn)出來的是一種淺層學(xué)習(xí)。而將學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理邏輯充分匹配時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平可以上升到“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”的層面上，學(xué)生表現(xiàn)出來的是一種深度學(xué)習(xí)。這樣的深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)變得更有意義，也更能產(chǎn)生激烈的思維震蕩。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考?！彼裕虒W(xué)要遵循學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯，只有將兩者有機(jī)匹配，才能使教學(xué)更加真實(shí)有效。

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（責(zé)任編校：李文田）