石紅娟李家清（. 甘肅省天水市第一中學(xué)， 甘肅 天水 74000; . 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院， 湖北 武漢 430079）

基于“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的地理教學(xué)設(shè)計能力

石紅娟1李家清2
（1. 甘肅省天水市第一中學(xué)， 甘肅 天水 741000; 2. 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院， 湖北 武漢 430079）

摘要：教師專業(yè)能力是教師從事教學(xué)的前提和基本要求，是教師專業(yè)性的突出體現(xiàn)?！皩I(yè)標(biāo)準(zhǔn)”把“能力為重”確立為教師專業(yè)發(fā)展的基本理念之一，并規(guī)定專業(yè)能力體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等六個領(lǐng)域，這為地理教師專業(yè)能力發(fā)展指出了明確方向。地理教學(xué)設(shè)計能力是地理教師必須具備的首要基本能力。探討基于“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基準(zhǔn)性地理教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)體系，能夠為地理教師提升專業(yè)能力提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵字：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；地理教學(xué)設(shè)計；能力標(biāo)準(zhǔn)

2011年12月，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）?！澳芰橹亍笔恰皩I(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念之一，突出了教師專業(yè)能力實踐性特征。教學(xué)設(shè)計是專業(yè)能力維度的首要基本領(lǐng)域，要求教師的教學(xué)設(shè)計能力落實在科學(xué)設(shè)計學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程，有效實施教學(xué)[1]。

教師專業(yè)能力具有發(fā)展性，在教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，教師專業(yè)能力水平呈現(xiàn)不同的構(gòu)成和表現(xiàn)形式?；鶞?zhǔn)性地理教師專業(yè)能力是指合格的地理教師必須具備、共同擁有的基本專業(yè)能力，是地理教師能夠勝任地理教學(xué)工作的基本要求。構(gòu)建基于“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的、突出地理學(xué)科特色的基準(zhǔn)性地理教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是衡量地理教師能否勝任教學(xué)工作的有效途徑。

一、地理教學(xué)設(shè)計能力的實踐方式

依據(jù)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求，結(jié)合新課程地理教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究，地理教師的教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在地理教學(xué)問題分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、地理教學(xué)方法和媒體的選擇與優(yōu)化組合、地理教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計、地理教學(xué)反思等方面。地理教學(xué)問題分析主要包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、學(xué)生學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析三方面。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是在教學(xué)問題分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計全面整合、差異有序、可觀察、可測量、可操作的三維教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)方法和媒體選擇是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇方法和媒體的類型，實現(xiàn)教學(xué)方法和媒體的優(yōu)化組合。地理教學(xué)過程設(shè)計主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)資源的開發(fā)和利用以及教學(xué)反饋等。

本文對100位新任地理教師（教齡1～3年）開展了問卷調(diào)查和教學(xué)設(shè)計案例分析。調(diào)查結(jié)果顯示，94.7%的新任教師認(rèn)為自己基本具備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力，僅有23.7%的新任教師能夠經(jīng)常思考更新自己的教學(xué)設(shè)計。其地理教學(xué)設(shè)計存在的主要問題有：要素不齊全，流程不完善，認(rèn)識淺表；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不盡科學(xué)，設(shè)計方法與策略不夠成熟；教學(xué)過程設(shè)計對地理新課程理念的落實有待進(jìn)一步加強(qiáng)等。

案例1是一位新任地理教師的教學(xué)設(shè)計片段。整體來看，設(shè)計程序流暢，設(shè)計思路清晰，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。不足之處有：從要素組成來看，教學(xué)設(shè)計要素不齊全，缺失課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、教學(xué)方法和媒體設(shè)計等；從個別要素來看，以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，缺少情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)陳述時選擇“了解”“理解”“使學(xué)生”等行為動詞，不便于課堂觀察與測量，可操作性差，也不能體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體地位。

案例1?。ㄈ私贪妫┑乩?第五章第一節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)　知識與技能：1、了解我國進(jìn)行跨區(qū)域資源調(diào)配的主要原因，我國天然氣資源開發(fā)的主要原因。2、理解我國油氣資源開發(fā)和利用存在東西部的差異。3、資源開發(fā)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)的重要意義。過程與方法：1、通過觀察圖像、搜集資料、獨立思考、交流合作等過程，使學(xué)生親身感受知識發(fā)生與發(fā)展的過程和規(guī)律，更加深入的理解和領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。2、通過創(chuàng)設(shè)自主和合作相結(jié)合的探究氛圍，使學(xué)生掌握運(yùn)用地理信息進(jìn)行案例分析的方法。教學(xué)重點　1、實施西氣東輸?shù)脑颉?、西氣東輸對區(qū)域發(fā)展的影響及實施資源跨區(qū)域調(diào)配的重要意義。教學(xué)難點　資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境影響的分析方法。學(xué)　法　先學(xué)后教，自學(xué)檢測，小組討論，合作學(xué)習(xí)。課時安排　2課時教學(xué)過程（略）板　書（略）

進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)和研究，是提高地理教師專業(yè)能力的需要。新課程地理教學(xué)設(shè)計以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為引領(lǐng)，以系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)地安排和整合地理教學(xué)相關(guān)因素，對于發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的主體性，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)地理教師專業(yè)能力發(fā)展有重要價值[2]。

二、基準(zhǔn)性地理教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)體系

地理教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究表明，一個科學(xué)完整的地理教學(xué)設(shè)計主要包括以下要素：課題、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法與媒體、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計及教學(xué)反思等。而一個優(yōu)秀的地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合要素齊全、理念先進(jìn)、特色鮮明、重點突出、簡潔明了五大特征。以此為參照，結(jié)合地理教學(xué)設(shè)計案例研究，本文建立了基準(zhǔn)性地理教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)體系（見表1）。

表1　基準(zhǔn)性地理教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)

地理教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決地理教學(xué)問題、提高地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑。探討建立地理教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)體系對于進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。其一，有利于不斷整合課

程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和學(xué)生實際，實踐先進(jìn)的課程觀念和教學(xué)理念，同時，為教學(xué)活動指導(dǎo)方向，優(yōu)化地理教學(xué)結(jié)構(gòu)。其二，說明了進(jìn)行地理教學(xué)再設(shè)計的必要性，知道如何進(jìn)行再設(shè)計（原設(shè)計在要素上存在哪些問題），明確主要從哪些方面進(jìn)行再設(shè)計，對原設(shè)計有哪些發(fā)展以及如何基于地理的視角，彰顯地理學(xué)科特色。探討地理教學(xué)設(shè)計能力的實踐方式和評價體系，進(jìn)行地理教學(xué)的再審視是一個不斷優(yōu)化、發(fā)展、借鑒、提高的過程，是提升地理教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李家清,龍泉.引領(lǐng)教師教育改革,促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展——《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2012,(09):20-23.

[2] 李家清,地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法[J].課程·教材·教法,2004,(01):64-67.

（責(zé)任編校：李文田）